人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(下).pptVIP

* 人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级（下） 直方图 说课流程 一、教学目标的确定; 二、教学重点、教学难点的分析 三、教学方式、教学手段的选择 四、教学过程的设计 一、教学目标的确定; 《课标》 学生 教材 教学目标 一、教学目标的确定; 1. 了解组距、频数，初步掌握用简单的频数直方图描述数据的基本步骤； 3. 通过研究解决问题的过程，进一步提高学生的数据意识，体会数学的应用价值，感受合作学习和运用所学知识解决问题成功经验.； 2. 提高学生对数据的处理、加工能力，能根据数据信息作出自己的判断和决策，解决实际生活问题，发展统计观念. ； 二、教学重点、难点的确定； 教学重点 在具体的问题情境中，学会用简单的频数直方图描述数据. 教学难点 组距和组数的确定. 三、教学方式、手段的选择； “动手实践,自主探索,合作交流.” 实践探究式 教学方式 教学手段 多媒体课件 四、教学过程的设计； 回顾旧知 ，引入新知 1. 创设情境 ，探求新知 2. 运用新知,深化理解 3. 反思小结,布置作业 4. （一）回顾旧知 ，引入新知； 复习 根据左侧的条形图，说出哪种品牌的洗衣机的销量最好？ “我以实际问题为背景复习条形图、扇形图、折线图的特点，目的以此作为线索产生新的问题” （一）回顾旧知，引入新知； 复习 根据左侧的折线图，说说这五届奥运会上，中国体育健儿共获得奖牌的情况? （一）回顾旧知 ，引入新知； 复习 根据左侧的扇形图，说说城市的空气质量情况？ 条形统计图 扇形统计图 折线统计图 条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目。 扇形统计图能清楚地表示出各部分在总体中所占的百分比。 折线统计图能清楚地反映事物的变化情况。 （一）回顾旧知 ，引入新知； （一）回顾旧知 ，引入新知； 揭示研究课题 （二）创设情境 ，探求新知； 要从63名同学中挑选身高差不多的40名同学参加比赛.选择身高在哪个范围的学生参加呢? 探究 （二）创设情境 ，探求新知； 学生讨论 老师引导 确定组距 分组的方法 （二）创设情境 ，探求新知； 如何确定组距？ “确定组距和组数是本节的一个教学难点，一组数据分成多少个组合适，这不仅与数据的多少有关，还与数据本身的特点有关。” “分组的目的是为了观察数据分布的特征，因此组数的多少应当适中。组数太多，数据的分布就过于分散，组数太少，数据的分布就会过于集中，这都不便于观察数据分布的特征和规律。” “组数的确定应以能够较好地反映数据的分布特征和规律为目的。” （二）创设情境 ，探求新知； 明确组 距 定 义 尝 试 不 同 组 距 如何确定组距？ 体 会 组 距 原则 “分组后每个小组的两个端点之间的距离” （二）创设情境 ，探求新知； 组距是3的频数分布表 组距是2的频数分布表 6 161≤ x ＜163 11 159≤ x ＜161 13 157≤ x ＜159 7 155≤ x ＜157 7 153≤ x ＜155 1 151≤ x ＜153 1 149≤ x ＜151 （二）创设情境 ，探求新知； 组距是2的频数分布表 1 171≤ x ＜173 2 169≤ x ＜171 3 167≤ x ＜169 5 165≤ x ＜167 6 163≤ x ＜165 （二）创设情境 ，探求新知； 组距是4的频数分布表 3 169≤ x ＜173 8 165≤ x ＜169 13 161≤ x ＜165 24 157≤ x ＜161 13 153≤ x ＜157 2 149≤ x ＜153 （二）创设情境 ，探求新知； （二）创设情境 ，探求新知； 明确组 距 定 义 尝 试 不 同 组 距 如何确定组距？ 体 会 组 距 原则 （二）创设情境 ，探求新知； 当数据在100个以内时，长分成5----12组. “组距和组数的确定没有固定的标准，要凭借经验和研究的具体问题来定。” “可以先确定组距，再根据组距确定组数；或可以先确定组数，再根据组数确定组距。” 分组的经验法则 （二）创设情境 ，探求新知； 150cm---155cm 155cm---160cm 160cm---165cm （二）创设情境 ，探求新知； 频数直方图 体会5- - - -把握好画直方图的要求; “频数直方图通常是以小长方形的面积来反映数据落在各个小组内的频数的大小,小长方形的高是频数与组距的比值;” “等距分组时,各个小长方形的面积与高的比是一常数,因此,画等距分组的频数直方图时,为了画图与看图的方便,通常直接用小长方形的高表示频数.” “我们研究的频数直方图都是等距分组的频数直方图,因此,教学时不必过多的涉及一般直方图,应重点在用小长方形的高