湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件111.ppt

主讲 宋传颖 第一章 认识高等教育心理学 第一节 高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的界说 1、教育心理学：（1）广义：是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。（2）狭义：是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师 C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题 二、高等教育心理学的学科性质 （一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； （二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级,即学校的层次和人才的规格； 专：大学教学的专业化和专门化； （三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生； （四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 三、高等教育心理学的主要内容 （一）高等教育心理学的性质与地位问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校学习心理研究； 学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。 （三）高校德育、自我意识及群体心理的研究； （四）高校教师心理与教学心理研究。 教师心理：职业角色、心理素质、师生关系、自我成长等； 教学心理：教学过程、教学策略、教学设计、教学评估等； 四、高等教育与高等教育心理学 （一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 （二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平：了解职业的心理基础理论与掌握和运用职业心理技能，完成从学生到教师的角色转换。 2、有利于提高教育教学质量：了解学生，提高针对性；选用合适的教学工具，提升教学艺术。 3、有助于进行教育教学改革。 第二节 高等教育心理学的发展历程追溯 一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想； 人性论：我国的思想家们早就认识到：人性是教育心理学的起点和归宿，一切教育问题归根结底都是人性问题。 1、孔子：“性相近也，习相远也”：正确表达了人的自然资质与社会习染，遗传、环境与教育的关系；解读了人的差异与来源等。 2、孟子:性善论，即教育的作用就是将“善”发扬光大； 3、荀子：性恶论，即为教育提供了最广阔的空间，一切善性均来自于环境与教育； 中国古代教育心理学思想的特点： 1、解读了遗传、环境与教育的关系，阐释了人的差异及其来源，孕育了中国古代的教育发展观； 2、揭示了学习过程的实质和规律，把学习过程看成是积累与贯通相结合的过程，划分了学习过程阶段，总结了学习的原则与方法。 3、差异心理也是古代思想家关注的一个焦点，主张因材施教。 4、探讨了教师心理问题及教学心理问题，品德问题等。 （二）西方教育心理学思想 1、 亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。 2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。 3、 裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。比如心理学化的教学思想体系：（1）人性有原始性、社会性与道德性三个层面，教育的功能是克服原始性而发展道德性；（2）强调以爱为中心；（3）学生心智、情意、行动三方面均衡发展；（4）重视儿童个性发展。 4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法： 预备：唤起学生的原在观念和吸引学生的注意； 呈现：教师清晰地讲授新教材； 联系：使新旧知识形成联系； 统合：帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； 应用：以适当的方法应用新知识。 二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。 2、诞生标志：桑代克1903年出版了第一本真正意义上的《教育心理学》；1913年扩充