《质量守恒定律》优质课比赛教学设计与教学反思.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 13 页 《质量守恒定律》教学设计与教学反思 ???? 一、?????? 教材分析 通过前面的学习，学生已经定性认识了一些化学变化，但是在化学变化前后，物质的质量会有什么变化呢？在这一问题的驱动下，把学生对化学变化的定性认识上升到定量认识。 本课题教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律，并指导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因，让学生体会科学知识探究的方法。通过学生参与“质量守恒定律”的整个实验探究过程，使学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者。并学会获取信息、加工信息的方法；同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质。质量守恒定律是初中化学的重要定律，通过本节课的学习为学生学习化学方程式的书写提供理论依据，对整个初中化学的学习也起到至关重要的用。? 二、教学目标 (一)知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义 2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 3、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 4、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。 (二)过程与方法目标 1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 (三)情感态度与价值观 1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 2、树立学生“物质是永恒存在的”、“透过现象认识事物本质”的辩证唯物主义观点；体验科学发现真理的途径和方法。 ?三、重点，难点 1、重点：质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用 2、难点：学生制订实验方案和通过探究实验得出结论。 四、教学策略分析 本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，多次采用讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人。 五、设计思路 六、教学准备 1、用flash动画模拟化学变化中分子分成原子，原子重新组合成新分子的课件和质量守恒定律的发展简史的视频材料。 2、学生实验用品：白磷、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸、镁、氢氧化钠溶液、酒精灯、锥形瓶、镊子、气球、烧杯、托盘天平、蜡烛等。 七、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景? 激趣导入 大屏幕播放视频 破灭的“水变油”神话，为什么神话破灭了那？ 多媒体再现两组实验情景：铁丝燃烧的实验和铁与硫酸铜溶液反应的实验。 让回忆所学过的化学反应以及判断化学反应的依据。 ? 观看视频 ? 回答上述情景是发生的什么变化？ ? 课上争先恐后地展示自己的所知。 ? 创设课堂情景，激发学生兴趣 ? 调动学生参与学习的积极性。 二、提出问题 鼓励同学们根据已有的化学知识和平时积累的生活经验，对刚才举出的化学反应中参加反应的各物质的总质量与反应生成的各物质的总质量之间有无变化呢？ 三、猜想与假设 回答三种可能： 1、增大。 2、减小。 3、相等。 调动了学生大胆质疑并阐明自己观点，教师适时激励评价，激发了学生的信心和勇气。 四、制定方案 从讨论的情况来看，有三种不同意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。 参考实验：方案一、白磷燃烧前后物质总质量的测定。方案二、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定。方案三、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定。 学生根据教师的指导，设计简单的化学实验方案并积极分工协作，共同顺利完成实验。 使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，实验学习过程的合作、动手、思维创新，使学习成果不断地丰富和提升。 五、收集证据 设问：你们这组在实验中是怎么做的？实验中得到了什么结论？ 组织与适时点拨，进一步归纳定律的内容，突出重点。 板书：课题及质量守恒定律内容。 多媒体展示：介绍质量守恒定律的发现史和拉瓦锡的生平及事迹，并介绍定量研究法的重要性。 ? 课堂上，在教师的组织下，最后各组展示实验及