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九年级语文作业建设总结 　　九年级语文作业建设　　九年级语文组　　根据郑州市“调节教学”的要求和“道德”课堂的标准，我们组把作业分为以下几种类型，下面简介如下：　　规范写作的主战场：大作文　　写作能力是语文能力的重要组成部分，它的地位我想毋庸置疑，难怪中招考试作文满分竟达50分之多。　　大作文一般3周写一次，600字以上，40分钟内必须完成，超时完成要扣除相应的分数。鉴于大作文批改时间长、难度大，大作文的批改有老师亲自批改和学生互改两种方式。大作文如果书写不合格，需重写。　　提高写作的小舞台：小练笔　　大作文一般一学期可以写6次左右。半年只写6篇文章，恐怕很难提高学生的写作水平。有鉴于此，小练笔应运而生。小练笔一周写3到4次，写作话题或题目一般与老师平时所讲课文有关，这样既对学生的写作能力进行了强化训练，又使学生对课文内容有了深入的理解，可谓一举两得。对于小练笔，老师亲自批改，并给出批改意见。大作文发下去后，每个同学都要订正个别的字词句，达到精益求精。如果某个学生的小练笔不合格，需重写。　　增补词汇的小天地：字词本　　学生每学一课，就会学到一些生字词，仅仅靠课堂上读一两遍，很难让学生记准字音、认准字形，久而久之，学生会养成提笔忘字的坏习惯。于是，我们让学生准备了字词本。字词本一般一课一写，每个字词写两遍，容易读错的字要注音。此本由老师亲自批改。老师要求学生要纠正错误的字形与注音3到5遍，如果不订正，罚学生翻倍订正。　　夯实基础的训练场：听写本　　语文学科有很多基础知识，诸如文学常识、字音字形、古诗词默写、文言实词的解释、文言句子翻译，如何落实就成为摆在老师和学生面前的一道难题。听写本就很好地解决了这个难题。尤其在考试前，正是提高学生分数的关键时期，正所谓“临阵磨枪，不快也光”！对基础知识进行听写，既让学生看到在基础知识方面的差距，也让老师了解了学生基础知识的掌握情况，从而有的放矢地复习。听写一般在考试前3周进行，有小组内批改、同桌互改、老师亲自批改三种批改方式，批改完后，由老师总结，奖优罚差，每个同学都要把听写本上的错误纠正3到5遍。　　考试复习的杀手锏：练习册　　考试前，仅仅把以前讲过的知识点再给学生讲一遍，未免太乏味。练习册就是一味调味剂，它既是学生考前强化训练的一本很重要的册子，同时也弥补了老师所讲要点的不足。对于练习册，学生课前写，师生课上共同研讨。它批改以课前检查为主，以课后老师、组长批改为辅。　　三年级语文作业建设总结　　作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。因此，在本学期我依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。我主要从这几个方面进行了尝试：　　一、作业的设计　　1、优化了作业的设计思路。作业设计要符合素质教育要求，紧密结合课程标准和学习内容，既要体现学科整体的计划性，又要体现课时目标的针对性，还要体现认知水平的层次性；要关注学生的个体差异和发展需求，设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。　　2、丰富了作业形式。　　这一学期的作业改变了以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。　　3、作业内容体现了综合性　　小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。可以把语