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引领学生学习的方法 　　 　　——学习“疑思导学”中“导思”法的体会 　　常言道：方向比努力更重要。课堂学习，学生需要正确的学习方法。这离不开教师的引导。“引导”在《现代汉语词典》中教学语境贴切的解释是“指引；诱导”。 “引”的含义是指引，指引须是有目标、有方向的，但指引可能只是提醒或提示；“导”的含义是诱导，使用一定的教学方法或手段激发学生的思考，深化学生的理解。教学中的“引导”，其本意是“以明确的教学目标为指引，通过有效的教学方法或手段激发思考，深化理解”。小学生由于其年龄特征、认知水平和知识经验的限制，决定了其在学习过程中离不开教师的引导。教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动，引导每一个学生参与学习活动。在教学中，教师的引导要注意自然、及时、具体、有序、深入。 　　一、引导学习方向，把控课堂进程。 　　1、目标导向，任务驱动。 　　教育心理学指出，当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。 　　2、顺势导向，水到渠成。　 　　自然，教师根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索,不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾经精辟地说：“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”引导自然，贵在顺势而为。即关照教学目标达成之势，顺应学生认识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的认识走向深入。自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应该那样”。自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。 　　3、及时导向，纠偏拨正。 　　及时，是指教师敏锐地捕捉学生认识和思维展开的最佳时机，果断地加以引导，以有效地推进教学走向深入。在一节课的40分钟里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的。教师要注意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。引导及时，意在因时制宜，果断行动。正如上述教学片段所揭示的那样，教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生迷茫的时候。教师需要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。 　　4、掘井导向，引向深刻。 　　深入，教师在分析学生现有知识经验的基础上，通过引导使学生对知识的理解更进一步，对问题的思考更深刻一些。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，学生在现有认知水平和教师引导下可能达到的水平之间有一个区域，这就是“最近发展区”。教学要作用于学生的“最近发展区”，以更好地促进学生的发展。也就是说，教师要在可能的情况下，通过引导给学生提供更广阔的发展空间。教师着眼于学生对平均数统计学意义的感受，通过对问题的设计与加工，引导学生逐步深入地理解平均数的内涵与外延，使学生的认识由表及里、由浅入深，逐渐厚实起来。有的教学常常会给人隔靴搔痒的感觉，就是因为教师自身对问题的认识和理解浮在表面。