中小学英语教学衔接问题及研究.docVIP

PAGE 中小学英语教学衔接问题及对策研究 摘要 研究背景 《国家英语课程标准》实施以来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如中小学英语教材知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为政，这些因素严重阻碍了中小英语教学的衔接。针对现状，采用“教师结对”等对接模式，探究中小英语教学衔接问题及对策研究，共同促进中小英语教学的顺利进展。 研究内容 1.探究课题对接模式：组织中小学英语教师两两结对，提出要求，制定计划，定期相互走访研讨，促进互帮互学。校领导对结对活动的具体开展给予支持、指导和监督，并将此纳入教师年度业务考核。 2.研究衔接问题对策：把中小学英语“教材、教法、学法”等方面的衔接问题作为切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。 3.研究学生自主学习策略：编写校本衔接教材，为六年级学生入门七年级英语做好衔接准备。 研究过程 1.准备阶段：中小学两校先后召开课题论证会和开题仪式，为课题工作的具体开展作好准备。 2.实施阶段：每月定期开展中小学相互到对方学校开展“上课、听课”等教研活动，探讨衔接问题，研究衔接对策；开展问卷调查和数据统计分析；在撰写课题论文的同时，合作编写校本衔接教材。 3.展示阶段：先请示专家评审校本衔接教材，并申请在全区推广使用《中小学英语衔接与训练》。 研究成果 1.结对模式搭建了平台。“教师两两结对”等对接模式为中小学合作开展校本教研搭建了平台，发挥中小学英语教学骨干教师“传、帮、带”的作用，促进了中小学英语教学教研的连贯性、一体性和发展性。 2.衔接对策取得了收效。教材：整合中小学英语教材，中小学通用重点黑体词汇共有300个，小学语法教学内容与范围涉及到了七年级的内容与范围。语音：分阶段，多手段，在语流中渗透语音、语调教学。词汇：缓起步、重复习、慢加速，利用“超前集中识词法”有效地促进了听说读写的顺利进展。语法：隐性原则、意义先行原则和适量原则，强调语言习得。课堂教学：教学模式“任务链型”、教学过程“活动化”、语言实践“小组化”，引导学生自主、合作、探究。 3.校本教材架设了桥梁：《中小学英语衔接与训练》为学生提供了基础知识和基础技能的衔接与训练，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接，也有助于初一新生加强自主学习能力的培养。 本课题在鄞州区第十二届（2007-2008）教育科研优秀成果评比中荣获一等奖！ 初步结论 三年来，在两校领导的指导与协调下，经过课题组全体成员的共同努力，我们的课题研究达到了预期目标。但是，我们的衔接研究只侧重六年级和七年级这两个层面，还必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。另外，在课题的后续研究中，我们将穷尽集体的智慧，继续修订、补充和完善校本衔接教材，力争在全区中小学范围内推广使用！ 目 录 主 报 告 一、研究背景………………………………………………………………………………..5 （一）中小学英语教学衔接问题的提出………………………………………………5 （二）市内外英语教学衔接问题的研究………………………………………………5 （三）中小学合作研究衔接问题的条件………………………………………………5 二、研究目标………………………………………………………………………………..6 （一）促进中小学英语教学的整体性和一体化……………………………………..6 （二）探究中小学英语教学的衔接点和突破口……………………………………..6 （三）开发中小学校本教材的自主性和创新性……………………………………..6 三、研究内容……………………………………………………………………………..…6 （一）教材的衔接问题与对策………………………………………………………..…6 1.语音教学的衔接问题与对策……………………………………………………….7 2.词汇教学的衔接问题与对策……………………………………………………….8 3.语法教学的衔接问题与对策………………………………………………………10 （二）教法的衔接问题与对策………………………………………………………….11 1.任务型教学设计模式——组织学生参与交际……………………………………11 2.活动化课堂教学过程——鼓励学生展示自我…………………………………..12 3.小组化语言情境实践——引导学生合作探究…………………………………12 （三）学法的衔接问题与对策………………………………………………………….13 1.加强集体备课，关注课内预习指导………………………………………………13 2.反思课堂教学，增加课外学习辅导………………………………………………14 3.建立多元评价，确保学生获得成功………………………………………………