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1.学习了“高中数学新课程实施的基本理念”，结合教学实践，谈谈你的理解和认识。 答：高中数学新课程实施的基本理念：（1）正确认识数学教学的本质，建立与新课程相适应的教育理念。（2）以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划。（3）帮助学生打好基础，发展能力。（4）注重联系，提高对数学整体的认识。（5）注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力。（6）关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成。（7）改善教与学的方式，使学生主动地学习。（8）恰当运用现代信息技术，提高教学质量 教师必须设计好探索数学知识的层次，使不同能力水平的同学都能有所收获，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。 教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。 2.自选高中数学课题，运用“高中数学新课程创新教学设计”的理念设计一份教案。 直线与圆的位置关系 教材分析： “直线与圆的位置关系”是苏教版必修（2）第二章第二节《直线与圆，圆与圆的位置关系》第一课时。 学生在初中的学习中已了解了直线与圆的位置关系，并知道可以利用直线与圆交点的个数以及圆心到直线距离d与圆的半径r的关系判断直线与圆的位置关系，但是在初中学习时，这两种方法却以结论性的形式呈现。在高二学习了解析几何以后，要求学生掌握如何用直线和圆的方程判断直线与圆的位置关系的方法，解决问题的方法主要是解析法。其中一种判断方法是初中学习的基础上结合高中所学的点到直线的距离公式，求出圆心的到直线的距离d后，与圆的半径r比较，从而做出判断；另一种方法是类比求两条直线交点的方法，联立直线与圆的方程，通过解方程组，根据方程组解的个数判断直线与圆的位置关系。由于考虑到圆这个图形性质的特殊性，以及渗透给学生解决问题尽力选择简捷途径。课堂师生着力解决用圆心到直线的距离d与圆半径r的大小比较来判断直线与圆的位置关系。由于前面学生学习了用解方程的思想求两条直线交点的方法，也为后续学习直线与圆锥曲线的位置关系奠定基础，也为了进一步培养学生自主探究的能力，所以把联立方程组，判断方程组解的个数，来确定直线与圆的位置关系，留给学生自主探究，教师做适当的点拨总结。 这样处理教材，既符合学生的认知结构特征，也抓住了教材重点内容，强化了学生用解析法解决问题的意识，也起到逐步转变学生学习方式的作用。 直线与圆的位置关系 三维目标： (一)知识目标 1．理解直线与圆的位置关系． 2．掌握用圆心到直线的距离d与圆的半径r比较，以及通过方程组解的个数来判断直线与圆的位置关系的方法. (二)能力目标 1．通过两种方法的判断直线与圆位置关系，进一步培养学生用解析法解决问题的能力． 2．通过两种方法的比较，进一步培养学生分析问题和灵活应用所学知识解决问题的能力． (三)情感与价值观 通过探索直线与圆的位置关系的过程，体验数学活动充满着探索与创造，使学生在学习活动中获得成功的体验．锻炼克服困难的意志，建立自信心． 教学重点：用解析法研究直线与圆的位置关系. 教学难点：学生体会和理解用解析法解决问题的数学思想. 课时安排：1课时 教具准备：多媒体课件 教学过程： （一）创设问题情境，导入新课 [问 题1]：初中我们已学习了直线与圆的位置关系，请同学们回顾直线与圆有哪几种位置关系？并画图表示。 [学生活动]：回顾交流，并动手作图。 [教师明晰]：直线与圆有三种位置关系，分别是相交、相切、相离，如图： 　　（相交）　　　　（相切）　　　（相离） ［问 题2］：对上述直线和圆的三种不同位置关系，你将用怎样的方法判断是哪一种位置关系呢？试说说． ［师生概括］： ①定义法：看直线与圆公共点的个数； 公共点的个数 0 1 2 位 置 关 系 相离 相切 相交 ②比较法：圆心到直线的距离d与圆的半径r作比较； d与r的比较 dr d=r dr 位 置 关 系 相离 相切 相交 [说 明]：师生共同讨论后，教师利用多媒体课件给出上述表格，以实现对直线与圆位置关系的归纳小结。 （二）迁移问题情境，探究新知 [提出问题]：如果将上述图形置于直角坐标系中，对直线与圆位置关系的判断你是否有新的想法呢？（教师利用多媒体课件给出引例） y引例 已知直线3x+4y-5=0与圆x2+y2=1,判断它们的位置关系. y [分析处理]：引例我先只给出图形 1.Ox观察图形，你能判断出直线