专题四： 硫、氮和可持续发展.pptVIP

专题四：硫、氮和可持续发展 一、对课程改革的认识 1、人才素质的新要求——达成三维学习目标 2、重基础、有层次、多样化 3、要有意义的教学、有意义的建构概念 4、学习重体验 图示： 5、“包装”（情景化教学）的目的 6、新教材是如何“包装”学习内容的？ 模块 6、如何“包装” 三套教材比较：以钠、氯元素及其化合物为例 二、关于“专题4” 本专题的编写思路： 编排线索： 以SO2为例 以SO2为例 新课程教材的几个特征（专题4） 3、教学实践举例 三、对高中新课程教学的个人感想 不知道高考怎么考，我就什么都教。 例：《氯气》教学 为大家呈上一份学生作息时间表 资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》《教育参考》2006年4月 教师： 重新设计相关的问题，不能简单的将原有的教学处理进行“搬家” 2、面对新课程，态度要积极、主动 3、帮学生理清思路 5、多一份自信 矿物 大气 N 海洋 Cl S、Si 酸 非金属氧化物 非金属元单质 氧化 盐 * 温岭中学 赵坚志 课程改革是社会进步的必然 课程改革是教育理想的召唤 课程改革是时代精神的宏扬 课程改革是生命智慧的绽放 过程与方法 知识与技能 情感态度与价值观 以学生发展为本 每个学生 都要学习化学 不同的学生 学习不同的化学 当学生发现知识对个人的价值或对社会的意义时，他们最想学。 教学要立足于存在的事实。 培养学习兴趣； 提高学生应用知识能力； 体会知识的价值，落实情感态度与价值观的教学目标 情景化教学的几个好处： 学习重“体验” 培养兴趣 出人才 对学习内容进行“包装” 情景化教学 （1）让学生对所学知识产生兴趣 （2）容易接受所学知识 （3）不知不觉中出成绩 （4）培养了热爱科学、热爱化学的感情 （5）“包装”过程中已直接联系生产、生活问题，提高了学生解决实际问题的能力 （6）减少了做无用功的机会 培养兴趣 出人才 对知识进行“包装” 分成“模块” （1）教材体系变乱 （2）用栏目代替陈述性描写 （3）分“模块”学习 2 培养兴趣 出人才 对知识进行“包装” 分成“模块” （1）教材体系变乱 （2）用栏目代替陈述性描写 （3）分“模块”学习 教材调整起来容易 硫、氮与可持续发展 单元2生产生活中的含氮化合物 单元1含硫化合物的性质和应用 二氧化硫的性质和作用 硫和含硫化合物的相互转化 硫酸的制备和性质 硝酸的性质 氮肥的生产和使用 氮氧化物的产生及转化 两单元的共同任务： 巩固离子反应、氧化还原反应、物质的量等基本概念。 专题4的知识框架： 教材以空气资源的利用和空气污染问题作为切入点； 让学生认识到化学物质在造福人类、促进人类物质文明的同时，不当使用也可能引起环境污染等社会问题； 只有掌握物质的性质并加以合理应用，方可避免出现某些负面现象，帮助学生树立社会可持续发展的科学发展观。 社会问题 性质探究 社会应用 硫酸型酸雨 二氧化硫 硫酸 硫酸盐 生产和生活等领域的应用 氮氧化物污染 氮氧化物 硝酸 氨 铵盐 生产和生活等领域的应用 你知道吗 观察与思考 调查研究 1、酸雨与二氧化硫为何常联系在一起？ 2、空气中的二氧化硫主要有哪些来源？ 3个有关二氧化硫溶解、与品红溶液作用、氧化的实验 当地雨水的酸度，产生的原因及防治方法 （新课程教材的编写方法： ） 一、二氧化硫的性质 1、二氧化硫与水的反应 2、二氧化硫与氧气反应 3、二氧化硫的漂白性 二、二氧化硫对环境的污染 酸雨 酸雨的危害 酸雨的产生与防治 （老教材的编写方法： ） 1．了解几种重要硫酸盐的用途。 发展要求 1．了解硫的重要性质，认识二氧化硫的主要性质和作用。 2．实验探究硫酸型酸雨的形成过程，了解二氧化硫对空气的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治的办法，形成良好的环境保护意识。 3．知道工业生产硫酸的基本原理，认识硫酸的特性，了解硫酸的应用。 4．知道硫及其化合物之间的转化关系。 氧族元素简介 知道臭氧 、过氧化氢 掌握二氧化硫的化学性质（与水、氧气的反应，漂白作用）了解二氧化硫对空气的污染和防止污染。 知道常见的生活环境的污染和防止 掌握浓硫酸的性质（吸水性、脱水性、氧化性） 掌握和应用硫酸根离子的检验 硫酸盐（选学） 硫化氢（选学 基本要求 教学大纲 学科指导意见 1、“第一单元”新旧大纲的对比 2、“第二单元”新旧大纲的对比 1．氮及其化合物相互转化的知识网络。 2．了解工业上制备硝酸的主要设备和流程。 发展要求 1．认识氮的氧化物的性质，了解氨、铵盐、硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。