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高中生物教学有效性的提高策略例析 临海市教育局教研室 金松涛 2008.7 本讲主要内容 对有效教学的理解 无效与低效生物教学的常见成因与表现 有效教学的理念 提高生物教学有效性的主要策略及案例 从有效教学走向优质教学…… 《国家基础教育课程改革纲要》要求 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《生物课程标准》的基本课程理念 核心目标：提高每一位学生的生物科学素养。 基本理念： 面向全体学生 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系 主要教学建议 加强实验和其他实践活动的教学，重视探究性学习 落实STS关系的教育 注重学科间的联系 注重生物科学史的学习 《高考考试大纲》对理综命题的要求 要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力；重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。 生物高考要求的四大能力： 理解能力 实验与探究能力 获取信息的能力 综合运用的能力 思考 生物新课程教学目标与高考目标，矛盾吗？ 在教学中，有无可能兼顾到二者？ 怎样兼顾？ 崔允漷教授对于好课的标准 教得有效， 学得愉快， 考得满意。 如何理解“有效教学” 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起世界各国同仁的关注。 有效教学的表现（姚利民） 有效果 有效率 有效益 有效教学的概念 有效——学生的进步或发展；以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果（即有效益）。 教学——教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它必须具备三个逻辑必要条件。 有效教学的三个逻辑必要条件 一是引起学生学习的意向：即学习动机，想学。 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容 ，即学什么及学到哪种程度。 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白；组织起有效的思考或活动等。 有效教学的QAIT模式 无、低效教学的成因和常见表现 教学目标片面化 教学内容泛化 教学活动外化 教学反馈随意化 教学过程机械化 教学评价简单化 无、低效教学的成因和表现之一——教学目标片面化 过程、方法目标“游离”于知识、技能之外 “贴标签”的情感、态度、价值观 只关注知识的授受和技能的训练 无、低效教学的成因和表现之二——教学内容泛化 生物学科味不浓 教材受到冷落 没有充分挖掘出生物学科特有的价值 无、低效教学的成因和表现之三——教学活动外化 学生“自主”变成“自流”：只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责； 合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞； 探究有形无实：学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。即课堂上缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 无、低效教学的成因和表现之四——教学反馈随意化 缺乏有效的过程反馈； 盲目布置作业； 缺乏有效的调节矫正 反馈三要素：预测目标――反馈信息――调节矫正 无、低效教学的成因和表现之五——教学过程机械化 表现之一：预设过度。 缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。 表现之二：生成过多。 随意和低效 失去方向 泛泛而谈 浅尝辄止 无、低效教学的成因和表现之六——教学评价简单化 评价有失中肯 评价有失全面 评价反馈不及时 小结：避免无、低效教学的基本措施 第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。 第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。 第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。 小结：避免无、低效教