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（3）以合作为主的课堂教学设计 合作学习是指学生以异质小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、总体评价从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。 合作学习从学生主体认识特点出发，巧妙地运用生生互动、师生互动，把“导”和“演”进行了分离与分工，教师不再作为学生并存的主体存在，而是充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色，推动了整个教学过程的发展。 合作学习的“不求人人成功，但求人人进步”的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖惩与认可的办法，有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 精品文档 合作学习的内涵 合作学习（cooperative learning或collaborative learning）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[5]。合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。 精品文档 强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作交往，构成一个全方位的合作运行体系的教学模式。 其结构要素一般是：小组合作、互帮互助――竞赛交流、展示成果――综合评价、反思延伸。 具体形式多样，有开辟历史聊天室、开展历史座谈会、合办历史小报、知识竞赛讲演辩论会、编辑壁报小报、历史游戏表演等。 此模式适用于经济史内容和活动探究课教学。 精品文档 合作学习的要素 积极的相互依赖（Positive Interdependence） 面对面的促进性交互（Face-to-Face Promotive Interaction） 个体责任（Individual Accountability/Personal Responsibility） 人际交往技能（Interpersonal and Small-Group Skills） 小组加工（Group Processing） 精品文档 积极的相互依赖有以下几种类型： 1．目标的积极相互依赖。 2．奖励的积极相互依赖。 3．资源的积极相互依赖。 4．角色的积极相互依赖。 研究发现，积极的相互依赖提供了促进性交互发生的情境；只有明确构建了积极的相互依赖关系时，小组成员间的人际交互才能产生较高的成绩；此外，目标与奖励两者相互依赖的结合比单纯的目标相互依赖更能提高成绩；只有当目标的相互依赖存在时，资源的相互依赖才能提高成绩。 精品文档 合作学习案例例举： 《商鞅舌战群臣的场面再现》——角色扮演 《历史想象——东渡前鉴真与弟子的对话》 《“造纸术发明和改进”的小组介绍》——课前预习，课上汇报展示 昂扬进取的社会风貌 《“作战室”中替“老总们”谋划战略大决战》 《民族风情展示》 《两河流域文明成果的收集与展示》 《古代世界文化之旅》 《战地采访-反法西斯战争必胜》 精品文档 合作学习实施与操作 1、? 异质分组，科学合理 2、? 创设情境，营造目标 3、? 小组合作，协作探究 4、? 竞赛交流，展示成果 5、? 综合评价，反思延伸 合作学习的基本流程是：教学目标呈现——集体讲授（课堂教学）——小组合作活动——测验——评价和奖励。 精品文档 （4）以体验为主的历史课堂教学设计 体验学习，就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物，是强调知识与学习主体互动联系的学习。注重学习者全过程深入地参与，突出人与人、学生与教材双向交流沟通，不强求划一认识，而尊重个性差异，通过自身的实践活动，建构属于自己的富有个性的知识意义。它突出的不是对知识体系原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，是一种变书本化为人本化的学习。 精品文档 主要形式有历史时事播报、模拟历史旅游、语言类的角色扮演（包括与历史人物对话、以第一人称叙述等）、历史短剧表演、历史想象作文等将情境和体验两个注重情感场的概念结合在一起，注重学生的入情入境、亲历体验；特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。 其结构要素一般是：情境创设――亲历体验――感悟内化（精神提升）――激励践行。 该模式比较适用于有关历史人物和思想文化生活方面的历史教学。 精品文档 多样化教材 已批准立项编写的历史教材有8套（人教（陈其）、