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健康评估说课 一、课程设置课程产生背景 医学模式：生物-心理-社会医学模式护理理念：整体护理的理念 课程产生背景 职业教育的根本任务是培养未来劳动者的职业能力，而传统的职业教育教学已不能适应经济发展的新形势，世界各国纷纷进行了职业教育的课程和教学改革。同时，为护理对象提供高质量的以人为中心、以护理程序为指导的系统化整体护理已在国内广为开展，而健康评估属与护理程序的第一阶段，并贯穿、指导此过程的各个环节。健康评估课程强调以人为本，以护理程序为指导的整体人评估。所以，该课程符合护理行业的发展，也更能体现现代的护理理念。 课程地位和作用（桥梁课程—健康评估） 课程地位 《健康评估》是一门新兴、交叉的应用学科，理论知识丰富，临床实践性强，涉及医学、心理学、社会学及行为学等学科领域。健康评估是护理学专业的主干课程，随着整体护理和社区护理的全面展开，对护理健康评估知识与技能的要求日显突出，健康评估在培养护理学专业高职学生的全面素质和能力方面具有越来越重要的作用，其地位不可替代。 二、教学内容 教学目标 知识模块对应学时 课程重点 课程考核 教学目标 课程目标在于通过本课程的教学，培养学生从身体、心理和社会等方面收集资料，进行以人为中心的评估，从护理角度根据被评估者对现存的或潜在的健康问题的反应进行 全面评估，监测和判断病情变化情况，作出护理诊断。同时，通过丰富多彩的教学活动合临床实践技能环节，帮助学生认识作为一名护士的自身价值，建立积极的专业情感，专业态度，发展护理实际动手能力和评判性思维能力，为学生日后的专业学习和职业生涯发展奠定坚实的专业信念，知识与技能基础。 情感目标在于通过理论和教学环节培养学生的职业道德和职业情感，坚定学生的专业信念。 健康评估 知识模块对应学时 实践课内容 1、一般状态及皮肤、浅表淋巴结评估 2、头颈部评估 3、肺脏评估 4、心脏评估 5、腹部评估 6、脊柱四肢及神经系统评估 7、心电图评估 课程重点 1、健康评估方法 2、常见症状评估 3、身体、心理、社会评估的内容 4、心电图描记及分析 5、影像检查的护理及健康教育 6、实验检查标本采集及各项检查的临床意义 7、护理病历内容及书写方法 8、护理诊断思维的建立 课程考核 1、理论知识：（1）平时阶段的小测验反馈；（2）期中、期末考试。 2、护理评估操作基本技能：学生对每项内容的掌握、操作能力考核和相关提问。 3、平时成绩：学习态度、完成作业、实训报告情况、上课到勤与纪律表现。 三、教学方法 1、提问、归纳教学 2、直观教学 3、情景教学 4、实践教学法 5、小组学习 1、直观教学 以多媒体技术为介导的直观情景教学。健康评估开课时间较早，此时学生既没有接触到临床专业课程，又未经过临床实践，对疾病的症状很难理解。创设症状情景，再现疾病的表现，能让学生记忆更深刻，理解更透彻，有事半功倍之效。在多媒体课件画面左边用文字表述，右边插入图片或视频录像，在讲解症状的同时看症状的真实图片或录像。其效果是课堂教学的空间直接延伸到临床第一线，在有限的时间内向学生提供更多，针对性更强的教学资料。 2、提问、归纳教学 理论授课时，在讲完一张评估内容后，进行归纳总结。让学生带着问题学习，是零散的知识得以总结和归纳，为将来的临床各科各种疾病的评估打下坚实的基础。课程结束时设置问题既能复习巩固，还能拓宽知识面，激发学生的思维。 3、实践教学 开设实践课，在实验室教师示教或vcd播放体检录像后，学生分组，互为患者和护士进行体检练习，教师边巡视边示范，结束前学生反示教，全体学生进行评价总结。同时充分利用学生的身体作为实物进行学习，使学生身临其境，在模拟情境中学习体验。 4、情景教学 在学生已掌握了实践技能的基本方法后，设置特定病例情景。学生之间互为模拟护患，进行护理评估。包括评估的内容、方法和技巧。这种教学方法既加强了师生互动，又令学生深刻领会她学会的技能有什麽用途。提高学生的学习兴趣，增进学生的学习信心。 小组学习 5、小组学习 我们把每个教学班的同学分为6-8人一个教学组，每小组设组长一人，小组的任务根据老师安排，进行各种教学活动，小组集体学习体现了发展学习能力和方法、学会学习、掌握学习、弘扬团队意识和人文精神，学会协作、合作共事的教学理念。 四、教学资源 “十一五”规划教材、配套教材 教学资源 我们根据教学需要制作了课程电子教案，已经上传至课程网页，供教学参考和学生自学使用。同时，我们提供了学习指南，供学生在学习当中参考，学习指南中编写了大量的练习题，可供学生进行自学，我们有专科实验室两个，多媒体教室多个，每班有电视，方便播放dvd示教片。 五、教学评价 教学督导组专家评价 课程组教师仪态端庄