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《草船借箭》教学设计优秀教案
【设计理念】
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文,无论是从课文主题、人物形象看,还是从写作手法、语言风格看,都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
【设计特色】
以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流派及设计意图】
19.草船借箭
第一课时
教学目标
1.学会“妒、督、寨、擂、呐”等生字及由这些生字组成新词:“妒忌、支援、擂鼓、呐喊、水寨、都督、迟延、丞相、私自”。
2.有感情朗读课文,扣住课文的语言,感受人物的形象,体验阅读名著的乐趣。激发学生学习,亲近古代文学作品的兴趣。
3.通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容研读,体会诸葛亮的“笑”, 感受诸葛亮的足智多谋,安排周密,知天文、懂地理、识人心的本领。
教学重点
1.通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容研读,体会诸葛亮的“笑”, 感受诸葛亮的足智多谋,安排周密,知天文、懂地理、识人心的本领。
2.了解“草船借箭”的起因及经过、结果。
一、 创设意境,揭示课题
课件播放《三国演义》的主题曲。
谈话导入,板书课题。
二、 检查生字,概括内容
1.读准字音。
2.试着用板书概括文章主要内容
三.深入研读,领悟“神妙
1. 教师引入:“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
(知天文,晓地理,识人心。)
2.担当角色,换位思考
假如你就是周瑜:你是水军都督,你明明知道3天造不好十万支箭,为什么要诸葛亮3天造好箭?
假如你就是鲁肃:你是周瑜的手下爱将,为什么回来向周瑜报告时,不提诸葛亮借船事?
假如你就是曹操:曹丞相,你拥军八十万,为什么不敢派兵出来?
假如你就是诸葛亮:这件事只要有一点差错,就会掉脑袋,你是怎么做到万无一失的?
3.教学最后一段,分别以不同人物身份去读。
四.小接板书,链接名著
一、通读课文,把握研究主题。
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上,引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文,领悟研究策略。
教师引入:“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例,教学过程设想如下:
1.“谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”(指名回答:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。)
“这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?”(“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办?”“鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾?”)
“假如你是鲁肃,怎么读这个句子?”(引导学生读出害怕、吃惊的语气。)
“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”(诸葛亮会暗自高兴。这场大雾,我在三天之前就已料到。)
“假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?”(引导学生读出暗喜、得意的语气。)
2.“但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子?”(指名口答:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。)(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。)
“不过,我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?完全可以写成这样嘛:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练,多好!改不改?为什么?”(组织学生讨论。)
3.“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”)
三、回读课文,类化研究体验。
在读好周瑜的长叹一声之后,教师对研读的策略做如下概括:“刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛
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