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　　学讲方式下小组合作学习的几点思考 　　尹钰 　　江苏省新沂市新安小学 　　摘要在学讲的方式下，小组合作学习是一种能够体现学生自主学习的教学形式。 　　但是在实际的教育教学活动中，不可否认，依然有很多问题和矛盾是值得商榷和探讨的。 　　为了使教师教育教学水平不断提升，使学生的学习效率通过小组教学得到改善，结合实际，谈谈对于学讲方式下小组合作学习的几点思考。 　　小组合作的前提是独立地思考，从表面上只看到了合作的形式，但是从过程中，要注重对成果和实效的评价。 　　小组合作要建立竞争的机制，要对评价进行反思和总结。 　　关键词学讲；小组合作；反思 　　自九年义务教育开展以来，我们的学校对于课堂的要求是自主与合作高效与愉快的。 　　实现这一教学效果的有效途径之一，是进行小组的合作学习。 　　这种学习方式，充分体现以学生为本的新课程教学理念，在这个过程中，培养了学生的合作能力、创新能力与思维能力。 　　把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，几乎每一节课上，都可以看到学生热烈活泼地进行学习和讨论，这种形式当然是好的。 　　但是教师的主导要怎样体现，在实际的教育教学活动中，仍然出现较多的问题，所以本文结合实际情况，讨论几点在学讲方式下关于合作学习的思考。 　　一、小组合作的问题选择 　　小组合作学习是一种教育教学的方式，这种方式把一个班级分成几个组，然后通过组员的参加，在教师的引导下，提出问题，由小组一起共同讨论或者合作得出问题的结论或者共同进行学习。 　　用一种合作的方式取代各自学习的方式，强调的是学习过程中的交往性、互动性和分享性，小组合作所选择的问题，必须是能够促进学生合作精神和创新意识的问题。 　　通过小组合作的形式，让学生的团体意识和集体观念得到培养，能够促进学生全面的发展。 　　所以这就要求小组合作在问题的选择上，必须选择有合作性的问题，有创造性的、开放式的问题，而不是死板记忆的内容也要拿出来进行小组的合作学习。 　　在小组合作中，整理、收集，形成新的共识，从而有所收获。 　　二、怎样提高小组合作的效率 　　1独立思考的能力是小组合作学习的前提 　　在进行小组合作学习的时候，首先要知道学习的目的是什么，讨论的问题是什么。 　　首先准备好学案，让学生明确一节课的重点是什么，难点是什么。 　　在上课的过程中，再把学习目标细化、具体化，交给小组进行学习和讨论，进行实际的操作，能够有效地提高学习效率。 　　当然，在实际操作过程中，也会有许多具体的问题。 　　比如，有学生因为表现欲会让他把已经知道的答案迅速提出来。 　　组内其他的组员没有通过思考就毫不费力地得到了问题的答案，这样的小组讨论结果无疑是效率低下的。 　　每个组员都要发言，都要思考，都要有自己的见解，而不是充当书写的机器。 　　教师应该根据学生的特点和具体情况对学生进行分类，或者，首先就要各自充分思考，然后再进行讨论，让学生在规定的时间内给出问题的答案。 　　这样大多数学生都有了自己的见解，互相讨论和质疑，才能够达到小组合作学习的目的。 　　2小组合作学习要有形式和实际效果 　　在学讲的课堂形式下，学生是有一定的自由和发挥空间的。 　　尤其是对于小学生来说，缺乏一定的自控能力，是由其年龄特点和心理特点决定的。 　　通过观看许多课堂实录不难发现，学生在进行小组讨论时，这个形式是有的，很活泼、很热闹的，但是有些学生趁乱说悄悄话，有些内向的学生不肯发言。 　　等到该大家总结的阶段，只能够回答学生刚刚已经回答过的答案和见解。 　　种种的现状，告诉我们这一节课上，小组合作学习的形式也仅仅成为形式和表面上的。 　　所以怎么让小组合作学习变得有实际效果，重点还是放在对小组成员的分工上。 　　在开始操作之前，一定要明确地进行分工，这样就能够使不规范的行为变少，因为每个学生都有任务，每个人都需要发言。 　　三、小组合作要建立竞争机制 　　刚开始实行小组合作时，大家都感到比较新鲜，慢慢地这种热情会逐渐减弱，小组合作学习的有效性就会受到影响。 　　因此，我们非常有必要在各小组之间建立竞争机制。 　　每一个小组都是一个独立的整体，大家共同商量讨论，制定统一的加、减分政策。 　　例如，小组内不能总让成绩好的学生进行发言，而是大家都要积极行动起来，参与度高的要加分；若是为了提高参与度，不假思索，胡乱发言的要减分；同样难度的题由小组内基础较差的学生来讲解，得到大家认可的要多加分等。 　　各组得分及时公开公布，每月一小评，每学期一大评，评出优秀小组、进步小组进行奖励。 　　这样，为了本小组的共同利益，各小组都会各想各的招，为了小组共同荣誉而努力。 　　总之，在学讲方式下的小组合作学习，应当贯彻学讲计划，互学互讲，互帮互助，共同提高，这样小组合作学习的方式才能充分发挥优势，这样的课堂才会真正彰显学生的学习主