[小学数学]更新观念改变教学策略.docxVIP

　　根据现代教育教学理论，我在减轻学生课业负担、培养数学能力、提高教学质量等方面进行了大胆的尝试。 　　从1986年起，我所教的班级不留笔头家庭作业，向四十分钟要质量，收到了良好的教育教学效果。 　　主要做法是在课堂教学中，更新观念，改变教学策略。 　　即发挥教师在课堂教学中的组织作用，适应儿童的学习，使数学教育面向全体学生，让学生在愉悦和谐的气氛中学习。 　　一、教师是教学活动的组织者1．以学生的发展为本。 　　学校是由教师和学生两部分组成的。 　　学生是学习的主人，在教学活动中，就要充分发挥学生的主体作用，教师应从学生的发展着想，成为教学活动的组织者、指导者与参与者。 　　经验证明，数学知识几年不用，大部分就会被遗忘。 　　而数学思想、数学方法能使人终身受益。 　　国外一位著名的教育者认为所谓教育，就是学生忘掉所有书本知识以后剩下的那一部分。 　　如果我们向学生传授的只是书本知识，长期不用，几年以后学生就会一无所获。 　　所以我们的教学，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。 　　2．有良好的心态。 　　教师对学生的教育不只是语言上的，最主要还是行为上的，身教重于言教。 　　教师的一言一行、一举一动都具有感染力，即使是每节课老师站在讲台前的这一段时间的精神面貌，都直接影响学生的精神面貌和学生学习的积极性，进而影响学习效果。 　　我牢记苏霍姆林斯基的一句话把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。 　　我在每节课前除做好教案、教具准备外，尽量控制不愉快的心态，保持一个良好的心境。 　　努力使课堂充满欢声笑语、充满生命的活力。 　　只有教师的情感到位了，学生才能产生学习的激情，教师的教学水平和学生的学习能力才会得到最大限度的发挥，这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，从而提高了课堂教学效率。 　　二、适应儿童的学习教学方法要适应学生的身心需要。 　　我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。 　　教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。 　　要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。 　　课堂教学中我是这样做的1．创设情境，唤起学生的好奇心。 　　好奇是儿童的天性。 　　基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。 　　如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。 　　小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。 　　如此，在学生大脑里产生许多为什么？激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。 　　新奇和惊讶之感是思考的开端。 　　如讲年、月、日一课之前，我带学生唱三百六十五个祝福这首歌，歌中唱到一年有三百六十五个日出，……唱后问学生一年有三百六十五个日出是什么意思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道一些什么？一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。 　　同学们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。 　　当正式上年月日一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。 　　一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。 　　学生带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。 　　2．想说，就让学生多说。 　　好问、好说也是儿童的天性。 　　他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。 　　教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设说的条件。 　　教学过程中尽可能做到学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。 　　教师把展示自我的机会完全还给学生。 　　例如，在学习角的度量一课，看度数时，到底是看内圈还是看外圈的刻度是一个难点，为了让学生自己突破难点，我找两个已经会量角的同学到黑板前来演示量角由于没正式学习，多数同学都不大会量，我问男生你看的是哪圈刻度？内圈。 　　又问女生你看的是哪圈刻度？外圈。 　　我接着幽默地说看来要看哪圈的刻度还要分男女吗？你们有什么问题要提出来吗？时机成熟了，立即有同学提出为什么有时看内圈刻度有时看外圈刻度呢？前边的同学指着黑板上的角，边演示边说，很