《口耳目》教学设计及点评.doc

《口耳目》教学设计及点评 努力挖掘汉字本身蕴涵着的丰富的文化信息，力求体现语文工具性和人文性的统一。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过尝试学习，合作学习，激发学习汉字的兴趣，引导学生发现象形字的构字规律，初步了解和学习识记象形字的识字方法，体验学习的成就感。 【教学目标】 1．认读12个字，学会写“十、木、禾”3个字，认识3种笔画。 2．初步了解象形字造字的规律，能根据字形理解字义。初步了解识记象形字的识字方法。 3．激发学习汉字的兴趣。 【教学准备】 1．生字卡片。 2．本课生字相对应的古文字、实物图片。 【教学过程】 一、联系生活识字，读准字音 1．我们许多小朋友已经认识不少字了，今天来比一比谁认识的字多。 出示汉字：口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、鱼、石、网、刀、立（每人发一张写有生字的纸条） 你认识吗，你是怎么认识的？请你拿出笔，在纸上圈出你认识的字，读一读，再把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。 （教师了解学生对各个生字的学前情况） 2．谁来读读你认识的字，还可以给它找个朋友。他读对了，大家就跟着读一读。 （学生读一个，课件中就出示拼音，同时生字闪一闪。） 教师重点点拨正音：“竹”翘舌音；“木、目”读“m ”不能读成“m ”。 3．采用各种方式认读生字，重点认读课前学生认识不多的字。 4．刚才，老师发现大多数同学都认识“口、日、月、火、木、羊、鸟”这几个字，读得特别好，你们是怎么认识这些字的？ （平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在识字卡片、图书上看到的……） 是呀，我们平时可以在放学的路上认识许多字，也可以在看电视的时候认识一些字。这样我们在平时的生活中就能学到很多字了呢。 ［点评：就识字而言，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，许多学生都能认一定数量的汉字了。因此，“每人发一张写有生字的纸条，在纸上圈出你认识的字，读一读。”这一环节的设计就充分利用这一资源来发掘学生的学习潜能，加之学生的好胜心强， “把这些你认识的字读给同桌听，互相教一教。”在互相攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。同时又能帮助教师了解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。］ 二、探求规律，了解形与义的联系 1．出示：口、目、日、月、火。 我们祖先最早造出来的汉字并不是这样的，（课件出示古文字）这就是它们最早的样子，你能通过观察给它们配成对吗？ 现在请每个小组拿出1号口袋，把生字一个一个摆在桌上，再拿出2号口袋的字，给这些字找找朋友。 ［点评：小组合作学习的步骤清晰，有助于指导学生如何有序开展小组学习。以小组合作学习的方式，分别给生字与古文字找找朋友，引导学生自主学习，在配成对的过程中关注字形的相似点，初步感知汉字的演变。］ 2．小组反馈，以“目”为例，重点点拨。 （1）理解字义。“目”是指什么？ （课件出示眼睛图片）是呀，“目”就是指人的眼睛。 （2）了解字形。（课件出示古文字“目”）你发现了什么？（字形与眼睛很像。有眼珠和眼眶） （3）了解字体的发展。（课件出示：将古文字与事物进行重叠）随着人类的进步，为了书写的方便，“目”的字形就逐步发生了变化。（出示“目”变化的系列字体）“目”就是这样慢慢地变化而来的，刚才同学们说得很对，“目”外面的部分就表示我们的眼眶，里面的两横就是我们眼珠的轮廓。 （其余四个生字在学生反馈中课件随机出现图片与演变过程） 3．小结：真有趣，原来有些字最早的时候就是根据这一事物的样子或者特征造出来的，我们看到这个字，就会想到这一事物，从而也就知道了字的意思了。 ［点评：这一设计充分利用课件的形象性和动态效果，以图片来揭示字义，以字与事物的重叠来揭示象形字的特点，以从古到今的系列字体来展示汉