《雪地里的小画家》案例分析.docVIP

《雪地里的小画家》案例分析 教材简析： 《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的韵文，读来朗朗上口。韵文讲的是下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过。留下了各不相同的脚印，仿佛一幅美丽的图画。青蛙之所以没参加是因为他正在洞里睡大觉。韵文融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松、愉快的情境中观察、思考，了解一些动物的知识。 教学理念： 依据课标精神，本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。 课程目标： 1、知识与技能： 正确认读12个生字，写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。认识“单人儿旁”。知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 2、过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。 3、情感态度与价值观：培养学生观察生活的习惯，热爱生活的感情。 教学重点：认读生字和朗读课文。 教学难点：识记生字。 教学片断： 片断一： 师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。 生：自己读。 师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。 生：（自己读） 师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？ 生：（到黑板上画） 师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？ 生：可以读一读拼音。 师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？ 生：可以问自己的同桌。 生：可以问老师。 师：下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！ 生：（用自己喜欢的方式认字） 师：刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。 师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。 （指名读） 师：我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。 师：这些词语谁会读。（我把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着） （指名读） 师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（我把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡） （指名读） 师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友。 评析： 学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的12个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。因此，我比较注重识字方法的指导，这种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。识字教学中我放手学生自主识字，学生思维相当积极，他们不仅想到了多种识字方法，而且还发现了几个多音字，如“几”、“着”，但是，多音字教学我备课时没作为教学重点，学生说到后，我只做了肯定，却没有及时调整，引导学生区别这几个多音字，生怕浪费了时间，完不成教学任务。殊不知这也是一种非常重要的识字方法，而且若在此时及时引导，学习效果是最佳的，因为这是他们自己的发现。 片断二： 师：现在，我想请小朋友们用你自己喜欢的方式美美地读课文，看看你能把哪一句读得最美，等一下请你读给大家听一听。 生：（有滋有味地读课文） 师：这位小朋友读得真好，还笑咪咪地。 （边观察边进行鼓励，发现并指出好的读法让大家参考） 师：我发现我们班朗读大王可真不少，谁能给大家读一读？ 生：读课文 师：他读得怎么样？ 生1：我觉得读得很好，他读得