《囚绿记》公开课教案与教学反思.docVIP

《囚绿记》公开课教案与教学反思 3、感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 三、作者简介 陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。太平洋战争爆发后，日军上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月……陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。 本文写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。 四、读一读，理一理 1、理清明线 作者在课文中只写了“囚绿”这一件事吗？请你轻声读课文，理清作者的写作思路（用与“囚绿”相同结构的动宾短词来概括）看看在“囚绿”的前后还写了什么事。 2、理清暗线 一个能把绿给囚住的人他的思想应该是复杂多变的，请你在相应的段落中找出作者情感变化的词语，体会作者情感是怎样变化的。 （教师此时板书写作思路） 写作思路 感情变化 赏绿（1－7） 爱恋 囚绿（8－11） 爱怜 放绿（12－13） 祝福 思绿（14） 怀念 五、找一找，品一品 作者因为深爱绿而囚绿，从课文中哪些句子和哪些词语可以看出作者对绿的深爱之情。 1、范例引导： 例：原文： “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。” 品析：运用比喻、排比的修辞手法，对绿色尽情赞美，表达了对绿的喜爱之情“焦”字突出了爱之深，盼之切。 2、学生按要求在原文中选出一两句，做点评。 3、指名交流自己的点评。学生、教师可以帮、也可以评该生的答案。 六、说一说，想一想 被囚禁后的绿有了怎样的表现呢？它屈服了吗？从哪里看出来的？这些句子分别体现了绿的什么特点？ 明确： 1、“ 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。” 2、没有屈服 3、“它的尖端总朝着窗外的方向” ---向往自由 “永远向着阳光生长”、 “固执 ”-----向往光明 “永不屈服于黑暗的囚人”———坚贞不屈 七、议一议，谈一谈 作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗？谈谈你的理解。 1、指名让学生谈谈自己的看法。 2、出示卢沟桥事变的图片 这幅图反映的什么时期？从文中哪些地方可以看出这一信息。 3、出示烈士陆蠡和日寇的刑审对白分角色朗读，体会陆蠡的坚贞不屈的爱国情怀。 4、送烈士对联，赞烈士英魂。 上联：寻绿囚绿再释绿都因为爱。下联：爱国救国又报国皆由于情 横批：坚贞不屈 5、领会主旨： 绿是陆蠡给囚住了，而陆蠡又被日本人给囚住了，绿被囚住了尚且不能够屈服，何况人呢？陆蠡更是不屈不挠的，作者写“囚绿”实质就是写“囚人”， 绿的象征意义现在是不是很明显呢？（绿象征生命、希望其实更象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人）作者赞美“常春藤”永不屈服于黑暗的精神，其实就是赞美中华民族坚贞不屈的民族精神。 6、体会托物言志的写法。 作者是用什么方法，将情与景联系起来的？ 7、齐读主旨，总结全文 八、诉一诉，写一定 陆蠡对绿藤的感情由邂逅的喜爱，到脉脉含情相看不厌的恋爱，再到囚禁后怜爱，这种疯狂的几近变态的爱，如果你是绿，你能接受吗？那就请你一吞为快吧！ 学生以此为情感的喷发口，抒发绿长期被压抑的情感，达到更好体会文章中心的作用。 教学反思： 一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层： 1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；2.永远向着阳光生长；3.永不屈服于黑暗。 但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？ 二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。