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读写结合教学中的后进生问题 在农村学校语文教学中，后进生的面积大，厌读怕写的现象特别严重。这个问题不解决好，要提高全体学生的语文质量是不可能的。在实验过程中，我把“如何让后进生也喜读爱写”作为一个重要课题进行实践和研究。现就这个问题谈几点体会和做法。 一、克服偏见，偏爱后进生——后进生喜读爱写的前提 1．克服偏见 对厌读怕写的后进生，一些教师往往持着一种偏见，认为后进生不是“蛮”（顽皮捣蛋）就是“笨”（一窍不通），要变他们厌读怕写为喜读爱写，这是难上难的事。因此，在教学 中往往出现两种倾向：一种是遇难就怨，怨后进生朽木不可雕，怨以往的教师教不好，怨家庭教育差，故而放任自流；另一种是采取“灌”和“压”的方法，字、词、句、篇、读、写、知识一齐“灌”，加班加点加考一齐“压”。这样做，怎能激发起学生的读写兴趣呢？其结果是导致后进生不是赖着密级，就是被迫离校成为新的“流生”。 任何事物都是一分为二的。教师要用辩证的观点和发展的眼光看待学生。优生也有缺点，后进生也有优点，后进生不是定了型的砖。当教师的既要喜爱喜读爱写、聪明伶俐的优等生，更要喜爱厌读怕写、智力迟钝的后进生，只有这样，才能发现后进生的“闪光点”，扶持他们起步，激发其读写的兴趣、乐趣、志趣。 2．爱护、转变后进生 在我教的前轮实验班里，有个后进生小林，他品德、学习都差，因被厌弃，留级几年，四年级年终，语文成绩只有8分，从学校到家庭他都得不到温暖，结果成了流生。为了使他不离队，我作了仔细的调查。我发现小林身上虽然有许多毛病，但也有一些优点和特长没有被发现和肯定。如他在听写生字测验卷上得零分，但很爱查字典；他默写课文交白卷，但能背诵古诗几十首z他怕作文，但喜爱讲故事……小林也曾有过几次想学好的志愿，但未能得到肯定和鼓励。如有一个寒夜，他坚持完成一篇习作，得到的评定却是打了个红“X”。 经过调查和分析，我满怀信心，上门给小林送课本、讲故事，并向小林的父母介绍小林的优点，要求他们督促小林学习。我对小林作了实事求是的评价，使他解除了心里的疙瘩，感到温暖。我知道他特别怕作文，他想作文，但苦于无话可说，有了话也不会写。开始，我不急于要求他作文，而是引导他学雷锋，做好事，学写日记，提高他的认识能力。当引导他在日记上写出“昨天下午放学后，我和班长在校门口清水沟”这句话时，我及时把它登上班里的墙报“一句赞——好事”专栏，并及时向他家长报喜，扶持他起步，增强他学习的信心。我还抓住他会讲故事这个特点，提出若干问题，让他思考，把清水沟这一事件的起因、经过、结果如实地讲出来，有准备地让他在班里作口头作文。他的口头作文赢得同学们的一阵掌声。我进一步要求他把讲的记下来。经过一番帮助，理顺这几句话，加上我及时的评讲，小林很高兴。当他看到学习栏另一头一位同学写得比较好的文章时，觉得自己比不上人家，表示要努力跟上。从此，我引导他多观察，仿学课文范文，写一物、一景、一事、一人到独立写，多读多写多修改。光是五年级下学期，他自觉读课外读物20多本，少年范文百余篇，自写作文百余篇，以优良成绩考上重点中学。 又如，小曾读完了三年级二学期的功课，她妈妈出题考她：姐姐9岁，妹妹7岁，姐姐比妹妹大几岁？小曾计算后回答：大16岁。妈妈要她再做几遍，答案依旧。妈妈气得要命，又骂她一顿，书越读越笨，不如让她在家里帮做家务。爸爸主张要求学校再给她留级。原语文教师反映：“小曾造一个句子，还要老师一字一词念给她记，有时还记不完整。至于作文更不用说了。”不少人认为小曾太笨无法教好，再留级也是如此。让她失学吗？无法教好吗？我热情地把她领到我的试验班。经过细心的观察和分析，我发现造成她智力弱的原因是：教师教学硬灌，家长强迫学习，小曾把学习当作“苦差”，不动脑筋靠死记，但是她好动、好胜。于是，我抓住这个特点，通过学习，结合活动，指导观察，启发思维，开发智能。学习有关描写四季景物特征的课文，我启发她向天空、大地“找春”；向校园、田野“找春”；向草木、花果“找春”；向早晨、夜里“找春”；向鸟虫、家畜“找春”；向人们的外貌、动作“找春”……并加以指导，她写了10多个观察片断，我及时展出她的习作，给予鼓励，同时还要求她经常观察教室前金凤树的不同变化，并把不同季节的特点写下来。从此，她自觉设立观察日记本，学习人物描写单元，结合少先队开展的“寻美、学美、颂美”活动，我大胆信任她，让她当班上的广播员、“小灵通”记者，办墙报，……让她多动脑、动口、动手，增长才智。经过一段时间的训练，小曾观察和写作的兴趣越来越浓，一天竟写出三四篇小作文。有一天，外婆生日，大家围在