口语交际与习作“合”形式的教学尝试.docVIP

口语交际与习作“合”形式的教学尝试 人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在“语文园地”中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种“合”的编排方式是在“分”的基础上的“超越”，自然有它的合理性。但是，“口语交际”和“习作”毕竟是两个不同的教学板块，“合”了之后，首先碰到的一个问题，就是谁应该先教。通常情况（看过一些课也确实如此）是把口语交际的教学置于前，即进行口语交际的教学后再转向习作的教学。这当然是一种“序”。但除此是否还可以有别的“序”呢？我们尝试进行了另外几种教法： 1．把习作置于口语交际前，即教学了习作之后再进行口语交际的教学。 2．把口语交际与习作一并置于“语文园地”中的其他题目之后。如四年级上册的“语文园地四”（这里安排的是一项关于“动物”的口语交际与习作训练），我们就把它放到了“我的发现”这道题之后，因为“我的发现”是对这一组课文的语言特点──表达对动物的情感用了名“贬”实“褒”的手法所进行的“发现对话”。教学了这道题之后，学生就会运用“迁移”的方法去进行口语交际与习作。显然，这更有助于保证学习效果。 3．是口语交际与习作“交替”进行。换句话说就是“双管齐下，轮番进行”。“双管”就是口语交际和习作；“轮番”就是指在同一个单位时间内交替地进行口语交际和习作的教学。