基于语义网络的心理词库的构建对二语词汇教学的启示.docVIP

基于语义网络的心理词库的构建对二语词汇教学的启 摘要：本文以心理词库的研究成果为基础，探索词汇习得中心理词 库的建构过程，研究表明通过词义进行联想记忆就可以帮助二语学习者建 立有效的语义网络,有利于学习者词汇习得，并对二语词汇教学提出了相 应的对策。 关键词：心理词库语义网络词汇习得 一、引言 多年来，由于词汇本身缺乏较强的系统性和规律性，兼之结构主义语 言学的影响，二语习得研究偏重于二语的语法(形态和句法)习得(戴曼 纯,2000),二语的词汇习得研宄只能处于附带和从属地位。不过，进入20 世纪80年代以来，随着二语习得研究的不断深入，借助其他相关学科发展 的成果，词汇习得研宄在广度和深度上都取得Y重大突破，成果也逐渐增 多(文秋芳，2004)。二语词汇习得逐渐成为二语习得研究领域中一个热点。 国外的 Aitchison (1987, 2000)、Henrickse (1999)，国内的桂诗春 (1991,2000)、董燕萍(1998, 2002, 2005)、张淑静(2003，2005)等人对心 理词库都做过卓有成效的研究。如Aitchison (1987)对儿童词汇习得过程 的探究；Harris (1992)对词汇习得在各个年龄阶段发展的情况研 宂;Jiang Nan (2000)对二语的词汇习得过程的探索等。木文拟从心理词 库在习得者头脑中的建构过程出发，探讨其对英语词汇教学的启示。 二、心理词库概述 桂诗春(2000)认为，心理词汇的研宄主要涉及词语是如何储存在人们 的记忆中，以及人们在口头或书面表达中如何提取它们的过程。心理词汇 是一个在发咅、意义和数量方面呈变化的完整的知识系统。心理词汇词库 类似于普通词典，但心理词库中的词汇不是像词典词汇那样按照字母的顺 序排列的，而是以语义网络的方式将词语组织在一起。Collins和Quillia (1969)提出了层次网络模型(HierarchicalNetworkModel)。在语义网络 中，大脑中储存的每一个词都用接点来表示,在大脑中组成一个庞大而复 杂的网络结构，接点与接点之间通过词的语义联系而相互连接。Collins 和Loftus (1975)在分层网络的基础上作了修改，提出扩散激活模型(Sp reading Activation Model)，认为心理词汇的组织近似于一张由相互连 接的接点组成的蜘蛛网，每个单词就是一个接点，词汇提取是通过不断扩 散的激活来进行的。记忆过程对心理词汇的储存和提取冇重要影响。人类 的记忆过程包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。词汇学习者先将所获 得的词汇信息以完整的形式保存在感觉记忆中，往往只能持续半秒钟到1 秒钟。通过辨认，将一些有针对性和目的性的词汇信息暂时存放在短时记 忆中，在人脑中保存不超过20分钟。要使得这些词汇成为心理词汇，必须 对这些词汇进行进一步加工，使之长时间甚至永久地保存，形成长时记忆 的词汇就转变为心理词汇。心理词汇的提取模式主要包括Collins和 Loftus (1975)提出的扩散激活模型和Forster ( 1976)提出的串行搜索模 型。影响词汇提取的因素包括词频、语境、语音特征、语法结构和语义等 效应。 三、通过语义联想构建心里词库网络 词在人脑中不是孤立存在的，尽管就心理词汇的组织结构还不能达成 一致意见，但大多数人认为词汇存在于语义网络中，每个词以各种形式互 相联系。Nation （1990）认为词汇知识包括八个方面，即意义、拼写、发音、 语法特征、搭配、语域、联想及词频。由此可以看出，联想知识是词汇知 识的一个重要部分。即使二语学习者掌握了足够的词汇知识并能造出基木 正确的句子,他也可能缺乏联想知识，因而无法说出有语义联系的反应词。 这就表明，二语词汇需要重组。词汇重组从两方面进行:一方面把所学词汇 按相关性归类，另一方面词与概念之间匹配复杂化。二语学习者在认知方 面己经相当成熟，所以他们的任务主要是通过听说读写来大量接触这些词 的搭配、联想词、不同词义、语法特征等，以确保熟悉其使用环境，丰富不 同类型的词汇知识，并把词汇分门别类进行储存，建立有效的词汇语义网 络。在英语词汇的学习和记忆中，根据词义进行联想记忆可分为：同义联 想、同类联想、反义联想和一词多义联想。同义联想是指质上或意义上相 类似的词，或某些具有共性的词，会使人产生联想。如表示“笑”的英语词 汇就有：laugh, smile, giggle, grin, banter, dimple 等。同突联想即 把具有同艺术性的一类词联系起来思考。如由动物（animal）这个词便可 联想到狗（dog）、大象（elephant）、老鼠（mouse）。反义联想是一种对 比联想，它将具有相反或相对意义的词语联想在一起，如：like - disli