情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计.docVIP

情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计 [摘要]课堂教学的审美设计体现了美育与学科教学的整合，有利于课程改革“三维目标”的达成。课堂教学的审美设计要实现学科目标与美育目标互补、学科内容与美育因素互融、学科学习与审美过程互动。课堂教学的审美设计还要处理好教学的科学性与艺术性、教学的主线与辅线、课前预设与课堂生成、共性与个性需求的关系。其基本模式有“模块型”和“随机型”两种。 [关键词]美育；课堂教学；审美设计 一、融入式学科美育提出的缘由：情理失衡，教学无美 认知和情感是人类的两大心理活动。情感通常包括理智感、道德感和美感。而美感是人们在审美活动中产生的情感体验，是人类特有的一种情感。所以，美育也被称为情感教育。美育是一种偏于感性的教育。美育的手段具有形象性、艺术性特征；美育的过程具有愉悦性、情感性特点；美育的效果具有动情性、深远性，能够触及人的心灵的特性。王朝闻先生认为：“欣赏者正是从直接因素出发，去把握间接的理性内容”的。这种耳濡目染、想象、体验的学习过程，便是“感觉与理解，感情与认识相统一的精神活动”。联合国教科文组织发表的《学会生存》中有这样一句发人深省的话：“事实上，今天的教育面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。那么，怎样才能实现这一目的呢?赫胥黎给了我们这样一个答案：即必须使学生不仅受到最好的科学教育，而且也受到最好的艺术教育。这样的话，他们就可以在自己的生活道路上，挑选所需要的一切其他科研成果的果实。”我们认为：美育中即包含这样的“最好的艺术教育”。美育可以给智育以极大的裨益。正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”智慧之花，只能在情感和审美的清泉滋润下绽放。 目前，学校教育由于受功利主义的影响，十分重视科学知识的教育，相对忽视人文教育，而后者对人的品德、人格的形成具有极其重要的影响作用。作为人文教育重要组成部分的美育，更是学校教育中最为忽视的方面。不少教师美育意识淡薄，不能发现学习活动所具有的丰富的审美因素，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，教学本应具有的美感荡然无存。这不仅造成教学效率低下，而且引发了学生的厌学情绪，影响到学生的身心健康和全面发展。基于此，我们开展了“融入式学科美育”的探索。 “融入式学科美育”是指教师紧密结合学科教学内容，在教学中通过审美活动使学生获得审美体验，进而实现学生的全面发展。查有梁先生在《中小学整合式美育》一书的序言中指出：开展学科美育要做到认知与情感相整合、和谐发展与个性发展相整合、多样与统一相整合，用新课程标准的话来说，就是要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相互渗透、相互融合、合而为一、一以贯之。 “融入式学科美育”包括教学设计、实施和评价等环节。本文只讨论其中的课堂教学设计，为了叙述方便，以下简称课堂教学的审美设计。 (一)课堂教学审美设计释义 有学者认为：教学设计通常是指“根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程”。“课堂教学设计，是重在以教学技术的视角，来设计课堂教学；课堂教学的审美设计，则是重在以教学艺术的视角，来设计课堂教学。更进一步说，课堂教学的审美设计是将教学技术和教学艺术整合起来，对课堂教学进行‘审美’考量。在课堂教学中，从始至终都贯穿着‘审美’与‘立美’。‘审美’是认识美之所在；‘立美’是创造美之实践。这是对课堂教学设计的合理要求。”我们明确提出：课堂教学的审美设计必须坚持新课程的理念，同时体现美育的特点。新课程积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、体验学习等新的学习方式。这些新的学习方式不仅关注学生知识、技能的获取，而且关注学生的学习过程与方法以及情感态度与价值观的形成。新的学习方式本身就蕴藏着丰富的审美内涵。例如：在探究性学习中，学习者通过自主、独立的探索活动获得能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。在探究性学习过程中，学生不仅获得认知的满足感，更会产生“豁然开朗、怦然心动”“悠然心会、妙不可言”“物我两忘、乐此不疲”的审美境界。这种非功利性的满足感，使学习成为学生自觉和快乐的事情。又如：在体验学习的过程中，学习者也会产生审美体验，发生和拓展“起兴”(初级直觉)、“神思”(想象)、“兴会”(灵感)等心理活动，这3个层次共同推进，最后使学生达到全身心、全灵魂、全人格的震动。总之，课堂教学审美设计要在继承传统教学设计合理因素的基础上有所创新，遵循美的规律和教育的规律，对教育活动进行美的设计、建设