让目标真正为教学指路.docVIP

让目标真正为教学指路 摘要：课堂品质来源于有效的教学，有效教学来源于科学的目标建构，教学目标指引着课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是课堂教学的指导者和引导者。本文试图以一个普通教师的角度从课堂教学实际中探索有效目标的几个维度。 关键词：教学目标 有效课堂 准确 细致 简约 《南辕北辙》，一个耳熟能详的老故事，在千年之后仍语重心长地告诫我们：“人生最可怕的敌人，就是没有一个明确的目标。” 因此，我们要创设有效的课堂教学，必须先制定一个有效的教学目标。叩击我们的课堂，不难发现，一个科学有效的教学目标，应该具有既准确、细致和简约的特点。 一、目标需准 1、准确的目标来源于文本本身 记得某特级教师执教《少年闰土》，文中有“秕谷”一词，一开始，他让学生查字典找出答案：“秕谷是干瘪的谷子。”按照我们的课堂，可能到此为止。该老师却追问学生：“能不能说瘪枣啊！”学生笑着回答：“不能。”老师笑问：“为什么？”有些细心的学生猜测：“因为秕字是禾旁，应该用来形容和稻谷有关的东西。” 这样的教学是认清了热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式，难认的字不多读，难写的字不多写，需领会的句子不品味，要归纳的段意不归纳的诡异化教学现象，让语言文字作为训练点的本色语文，成为语文教学的根本性目标。 2、准确的目标来源于学生实际 学生是学习的主体，教学目标应该针对不同层次的学生，做准确和合理的调整。 如笔者在市级教研课上听到这样一个教学实例。那是一年级的一节识字课，此时老师出示“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂”等带有“虫”字的生字，并问道：“小朋友们，它们的名字变成了生字宝宝，你能把它叫出来吗？”学生开始念生字。教师又问：“这些汉字宝宝里面藏了很多的秘密，你能把他们发现吗？”当然学生基本上讲不出“形声字”，于是，教师就轻描淡写地介绍了一下“形声字”这一概念。就是这个轻描淡写的处理，我们及时评课群里开始有了争论，一部分教师认为形声字能够帮助学生更好地掌握生字，应该再仔细讲解；一部分教师却认为，对一年级学生来讲，这样淡淡地处理已经够了。 面对这一争论，笔者认为，只要我们分析一下一年级学生识字的特点以及“形声字”教学知识点在教材中的安排，就不难作出正确的判断。记得托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，因此，识字教学只有尊重孩子这一天性，才能收到理想的效果。再说形声字的概念曾在浙教版教材中安排在五年级的练习中出现，是分析生字的构造，对一年级学生来说太过理性和枯燥，假如教师执意把“学会用其去识字”作为本课的教学目标，不但效果不甚理想，甚至还可能会承受学生的识字积极性大受挫折的后果。不如就像例子中执教的教师那样，先让学生接触一下形声字的概念，留下一个淡淡的印记，到真正适合学生学习时再去设计教学，将会事半功倍。 因此，我们语文的教学目标只有符合学生的年龄特征和他们现阶段的学习状况，也只有让他们跳一跳，就能摘到可口美味的红苹果，才能让他们愿学、能学，也才会有效。 二、目标须细，文本才是品质课堂开花处 每一次语文教学的起点就是“细读文本，揣摩教材”。“如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此基础上精确把握教材重点、难点、疑点、写作特色、编排意图、教育价值取向以及语言文字训练点等”，那么语文教学的目标一定会从大而空变得清晰起来。 1、与词句相约，才能细化目标 语文教学目标要想“瘦身”，必须关注文本中的关键字、关键句。从其入手，细化目标。 如教学《火烧云》中，笔者就抓住“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”一句，特别是“烧”字来做文章。把其中一个教学目标进行细化：抓住“烧”字，想象“烧”出的景色，并结合描写颜色的词语，领会火烧云的美丽，进而培养学生想象能力和语言表达能力，激发其热爱大自然的兴趣。 师：你读读这个句子，发现哪个字用得特别好呢？ 生：烧字用得好。 师：你仔细读读这个句子，再读读这个“烧”字，你眼前仿佛出现怎样的画面？ 生：我仿佛看到了一片红如鲜血的大