学习借鉴西方国家课程改革的经验教训提升实施高中思想新课程的质量.PPTVIP

学习借鉴西方国家课程改革的经验教训 提升实施高中思想政治新课程的质量盐城市教育科学研究院 吴兆虎 一、西方国家课程改革的启示 二、全国高中新课程实施的主要困难与问题 三、实施高中思想政治新课程的几点建议 二十世纪西方教育发展的三个阶段 第一阶段：从20世纪初至1945年第二次世界大战结束。 主要反映欧美主要资本主义国家的以资产阶级民主主义为主要内容的教育改革，以及资本主义裂变以后所出现的其它内容的教育改革（工人阶级民主主义即共产主义的教育改革；日德意法西斯主义教育改革） 第二阶段：从第二次世界大战结束至70年代初。 教育改革的主要内容集中在课程和教学方法的领域。主要特点可以从美国和苏联战后的教育改革中得到反映。主要流派：分析哲学、存在主义教育和后现代主义教育。 第三阶段：从70年代至现在。 第三次教育改革的高潮推迟到80年代才出现。多极政治格局下的教育改革主要是通过美国、苏联、日本以及发展中国家的改革来反映。 第一个阶段（本世纪初至二次大战结束前）四种教育改革思潮 进步主义教育（影响最大） 主要由进步主义教育思想推动的进步主义教育运动，构成了本世纪初波及全球的第一次教育改革浪潮。 改造主义或社会改造主义教育 30年代的经济危机以及危机年代关于教育功能的争论，使进步主义教育的理论发生了转向分化产生了改造主义教育。 要素主义教育 永恒主义教育 进步主义教育（影响最大） ---20世纪初波及全球的第一次教育改革浪潮。 ---发端于19世纪未20世纪初； ---适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速变化所提出的各种需要； ---进步主义教育产生的思想基础 自然主义思想；进化论；实验主义 进步主义教育的思想基础 1、欧洲自然主义思想：卢梭认为，人生来是善的，教育要顺应儿童的天性，就可以使他们成为善良的人；儿童不应受戒于成人，而只应受戒于自然的惩罚。裴斯泰洛齐认为，只有在得到儿童自己经验支持的时候，他才学得好，师生间要有爱的气氛。 2、进化论：达尔文推翻了上帝造人的观念。人的道德价值是创造出来的，而不是以事物的本性为根据；人的价值应当由是否适应演化需要来判断。演化是一个自然的过程，其中没有任何超自然的成分在内。 3、杜威的实验主义（经验自然主义）：经验不仅局限于我们的感觉经验，而且包括人们所做、所想和所感受到的一切。实验主义认为经验是主观与客观的相互作用，有机体与环境的相互作用。 进步主义教育的根本看法 教育即生活，而不是成人生活的准备。最好的教育是“从生活中学习”教育应充实儿童的生活，使儿童能够适应生活，更新生活；在内容上应该配合儿童社会生活的需要；教育方法要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，使学校成为儿童真正和生活场所。 教育即生长。教育是人的一生持续不断的生长、发展过程。生长不是由外部强加进来的事情。儿童的教育、儿童的生长能决定未来社会的面貌，但儿童的生长是有条件的。（基本条件是“未成熟状态”）生长表现为习惯。教育的意义就是使人获得能够使自己适应环境的种种习惯，保持有机体与环境的全面平衡。反对“认为生长或发展乃是朝着一个固定目标的运动”的观点，反对把成人的环境作为儿童成长的标准的观点。 教育即经验的改造或改组。可能是个人的也可能是社会的。 教育应有利于发展民主和自由。学校应鼓励合作而不是竞争；教育必须与民主社会相适应；（学校要办成民主社会、本身要成为一个民主机构）教师要有广博的知识并且了解知识的发展过程、民主的作风、较强的组织能力。 进步主义教育的课程观 课程论： 课程应以儿童的活动为中心。理想的课程应该能促进儿童的生长和发展，课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，要考虑儿童的需要和兴趣，否则不能引起学习的动机，不能有自发的活动。 许多学校完全抛弃传统的学校长期用的教材，由学生观察、游戏故事和手工作业来组成课程。 “小学生在校园中互相学习知识，比你在课堂上给他们讲的东西还有用一百倍。”杜威在活动课程（烹饪、缝纫、木工）方面有过自己的实验。 课程的组织应该心理学化。 传统的学科课程的逻辑组织对于成人可能是适用的，而对于儿童来说，情况就不一样。要根据儿童的认知规律来组织教学。 进步主义教育主张的教学方法 教材与教法应是统一的。教学方法受杜威的“从做中学”的影响。 1、问题教学法。在行动中通过解决问题来求得知识。主动性作业于课堂教学的实践就是问题教学法。 五个步骤：学生意识