人的体温及其调节教案示例.docVIP

《人的体温及其调节》教案示例 教学手段：实物投影仪（将所用的图片与文字资料放大）。 课时安排：1课时 教学过程： 课前预习作业，完成下表。 家庭成员1日内体温变化调查表（腋窝温度） 成员 年龄 6：00 9：00 12：00 15：00 18：00 21：00 睡前 平均温度 母亲 父亲 自己 结论 一、引言 1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。 （资料来自： HYPERLINK ） 两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。 地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 二、新课 【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上） 某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？ 口腔温度 腋窝温度 直肠温度 37.2 ℃ 36.7 ℃ 37.4 ℃ 【学生活动】（分析讨论，得出结果） 学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。 【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？ （1）面对全班同学的数据，如何进行比较？（进行研究方法的训练） （2）如何使比较的结果更直观？（组织学生绘制直观图） 【学生活动】小组讨论得出比较项目： 1．选择一个人的数据可得出什么结论？ 2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？ 3．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？ 学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论： 1．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。 2．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。 3．体温会有个体差异。 4．体温会因活动量的改变而改变。因此被试者应处于平静状态中进行测量。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？ 【学生活动】学生思考、讨论，明确： 1．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。 2．体温恒定是生命活动进行的必要条件。 3．恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行代谢活动。 4．相对恒定的体温可以保证酶在最适温度下发挥催化作用。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上） 1．为什么斯科特探险队因饥饿劳累冻死在南极？ 2．体温是哪来的？产热的主要器官是什么？ 3．主要细胞器是什么？ 4．能源物质是什么？ 5．主要能源物质是什么？ 6．散热的结构有哪些？ 【学生活动】分析讨论，明确： 体温是机体代谢活动的结果，也是生命活动必需的条件。 产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细胞器是线粒体。能源物质是糖类、脂肪和蛋白质。主要能源物质是糖类。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温的相对恒定是由于下面等式成立：产热=散热。 请大家分析：在炎热和寒冷的环境中怎样维持体温的相对恒定呢？ 【学生活动】阅读、讨论，得出结论：寒冷环境中增加产热，减少散热；炎热环境中减少产热，增加散热。炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。故炎热环境中以增加散热为主。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）请分析在寒冷和炎热的环境中怎样调节产热与散热以保持体温的相对恒定呢？调节机制是什么？是神经调节还是体液调节？神经调节的调节中枢在哪里？ 【学生活动】分析讨论，得出结论： 1．增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。 2．减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生鸡皮疙瘩，缩小汗毛孔，减少热量散失。 3．神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。（见板书设计）（用实物投影仪投射在大屏幕上） 【教师活动】分析下列两个不等式：散热产热、散热产热时，人的体