创设课堂情景激发学生兴趣.PDFVIP

创设课堂情景 激发学生兴趣 徐州八中 王采 传统的历史教学法，强调历史知识的准确识记，高中进一步要求培养学生 的历史思维和解决问题的能力，但由于教学方法的某些局限性，很不利于学生 创新思维的发展。历史课堂气氛沉闷，学生上历史课不是做其他的作业就是打 瞌睡，给历史教学带来不利影响。历史是活生生的，那么作为历史学科的教学 自然也应当同样具有毋庸争辩的生命性。如何在教学中有所创新，有效地培养 学生的创新意识和探究能力，已经被越来越多的中学历史教师所关注。 当前适应新课程教学改革的新的教学方法很多，值得借鉴的方面也不少， 创设历史情景，不仅能够解决历史课堂气氛沉闷的问题，提高学生学习兴趣， 而且能够体现历史的生动，从而达到增强历史意识，培养研究能力的积极效果。 一、重视新课的新颖性和生动性。 教师在导入新课时要有新意、生动活泼，创造一个愉快的学习氛围，以集 中学生的注意力和激发学生的学习兴趣。课堂，教师说古论今，联系现实，弘 扬爱国热情，对学生进行潜移默化的爱国主义教育和国情教育。一个个鲜活的 历史人物，一幕幕感人的历史画卷，一场场攸关的历史转折，一次次伟大的历 史诀择……无一不激励着学生的爱国热情，唤醒了学生的民族自尊心与责任感。 爱国的热情升华为现实的行动，报效祖国、建设祖国、献身祖国的意念生根发 芽，学生有了学习的动力，学习效率就会不断提高！课后，教师可以经常组织 学生对一些历史话题展开讨论：如秦始皇的功与过、洪秀全的是与非、武则天 的无字碑……让学生在讨论中树立正确的人生观、世界观，明确正确的价值取 向。 二、激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动。 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。 现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程。 学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参 与。学生是学习的主体，教学过程中要充分发挥学生的能动性、自主性和创造 性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，而教师语言的精 心设计与教师情感的真情投入，无疑是最重要的。 “以史为镜，可以知兴替”， 这是我们研究历史的主要目的。要求学生能够查阅资、分析资料、得出结论。 比如讲到唐的灭亡，提供“唐女祸论”的观点，请学生研究。书籍、网上的资 料较易获取，如何分析呢？提供给学生唯物主义历史观和阶级分析法，学生再 去分析讨论，结论很快就有了。有的学生说，“唐女祸论”是封建社会歧视妇女 的表现；有的说，唐玄宗宠爱杨贵妃，是中央政治的腐败表现之一，不是全部； 有的说，“唐女祸论”夸大了杨贵妃个人对唐朝由盛于衰的影响……经过这种有 意识的训练，学生以后就会对自己感兴趣的历史问题进行探究了。 三、借助多种媒体，再现历史情境，提高课堂效率 。 历史的生动源于是历史的主体，人是历史的主体，人所处的背景不同，不 同时空的人具有不同的心理。但历史是可以感悟的。就现实条件而言，运用多 媒体可以弥补课本教材的不足。多媒体教学是指综合运用声音、图像、动画、 视频、影像等多种媒体技术，在历史教学中创设教学情境，从多种角度刺激学 生的感官，激发学生学习的兴趣，陶冶学生情操，培养学生的综合能力能力， 提高课堂效率，促进全面发展。 中国近代史“甲午中日战争”一课，无论其历史知识教育还是爱国主义思 想教育都具有极其重要的学科意义。如何开好头，将学生领进门，需要精心设 计。影片《甲午中日战争》可以再现战争的始末，我们可以运用多媒体技术， 适当地剪辑，将学生带进封建落后的清朝末期，经历西方资本主义英国坚船利 炮的震撼，感受中国人民的深重灾难，痛彻清政府的腐败，感悟出落后就要挨 打的历史真谛。类似这样的最佳情境创设，形象地再现了历史场景，有利于强 化学生的情感，使学生身临其境，从而进入角色，受到感染和教育。 四、教学多创新，增加趣味性。 生活需要创新，学习需要创新。创新在历史教学中也是相当重要的。发展 学生发散思维是培养学生创新思维的突破口。什么是发散思维？就是求异思维。 提倡学生敢于假设，鼓励学生大胆质疑。记得讲到林肯总统时，课后练习要求 学生评价林肯。有位学生高高举起手，可他的回答令我大吃一惊。他说从课外 书上看到林肯是个很著名的演说家，除此之外，别无长处。他认为林肯在美国 南北战争中起到的作用微乎其微，谁当总统都是一样的结果。历史书确有的结 论是：林肯为解放