创新学习策略与创新人才培养.ppt

南平市教师进修学校 王幼英 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 (一)基础性包括： ①是否能把握教学内容的定位； ②是否注重个别差异； ③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述； ④是否有效地使用教育资源。  (二)发展性包括： ①是否能灵活运用、选择和编制教学计划； ②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ； ③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放； ④是否具有科学思维和创造性。  这两个纬度的缺点是 ： ①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。 ②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。 【核心思想】 所谓“有效”， 主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 【教学理念】 ●关注学生的进步和发展。 ●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 ●关注可测性和量化。 ●需要教师具备一种反思的意识。 ●有效教学也是一套策略。  一、课前精心“ 预设  有效的教学预设并非是在课前对课堂教学的每一个环节都进行“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上按部就班地将教案进行演示。 他要求教师不仅要把学生看作学习的“对象”和“主体”，还要把学生看作教学资源的重要构成者和生成者。 显然,教师在课堂教学活动中不能拘泥于预设的教案不放，应根据实际情况，随时作出有把握的调整和变更，随机处理课堂信息，促进课堂的动态生成，让复习更贴近学生的需要，也才会更有效。 教育家苏霍姆林斯基说过： 教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。 [案例2] “物质分类”的专题复习在知识网络化、系统化中掌握一种有效的学习方法 问题1、将混合物、纯净物、单质、化合物、 氧化物、酸、碱、盐等填入表中。 问题2、用自己的言语描述：混合物、纯净物、 单质、化合物、氧化物的概念。 利用表格、框图、树图等方式对基础知识进行系统归纳，建立网络化的知识体系，对于基础知识的落实是极为重要的，不能网络化、系统化的知识，注定是要遗忘的。教学中一定要让学生掌握这种学习化学的重要方法，并贯穿于整个基础知识复习的全过程。 碳及其化合物的转化关系 2教师要熟悉学情，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。教学预设时，要更多地考虑学生的“学”，通过复习掌握一种有效的方法。 二、课中把握“生成”： 有效的教学生成，是师生与具体的教育情景发生交互作用时的构建与生长，是师生、生生之间交往和对话中出现的超出教师预设之外的新发现和新问题。生成的主体是学生，本质是一种探究。有效的教学生成不是漫无目的的脱离教学目标的生成，更不是对教学重点或难点的“舍本逐末”的拓展。 1、教师要善于捕捉教学生成的良机，点石成金。 [案例3] :一个教学片段 教师问： 如果将5gA物质加入到95g水中充分搅拌后所得溶液中溶质的质量分数一定为5%吗？ 甲学生回答： 溶质质量为5g，溶剂的质量为95g，溶液质量为100g，所以溶质量分数应该为5%。 教师再问: 5g食盐、5g胆矾、5g生石灰分别加入95g水中充分搅拌后所得溶液中溶质的质量分数都是5%? 甲学生则较快就得出: 它们分别是等于5%、 小于5%、 大于5%。 演示实验:配制这三种溶液 课堂是允许学生出错的，错误是重要的教资源。 作为教师，我们能代替的只是看得见的答案，却不能代替学生看不见的思维过程。 教师要善于捕捉教学生成的良机，点石成金。 2、教师要有一双彗眼，能及时分辨教学生成的实质。 [案例3]“制取常见气体”的复习发现创新的生成 问题：现有4瓶药品——2瓶固体、2瓶液体。 （1）小娜同学从一瓶固体和一瓶液体中各取少量试剂于试管中进行混合。产生了一种无色气体，