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语文教学之所见 语文教学之所见 长期以来，各种媒体不断地针对目前语文教学的弊病如实报道，语文教学界的仁人志士也忧心忡忡、慷慨直言地评说，从中可见，语文教学的车轮的确已陷入难以自拔的泥潭。一方面，现在的语文教材过份强调政治、德育，而且大纲、教参又规范太死，致使一般平庸者生搬硬套、循规蹈矩，一部分教学 quot;精英 quot;却深感灵与肉之疼痛；加之目前教育界人才流失严重，很多学校留在讲台上的只是一些 quot;撞钟和尚 quot;，况且其中仍有 quot;身在曹营心在汉 quot;的主儿，其余的呢？装腔作势、蒙混度日地误人子弟也就不足为怪了。另一方面，由于中国自古以来注重 quot;师道尊严 quot;， quot;天、地、君、亲、师 quot;俨然有序，居于下者只得奴才一般地顺从，时至今日，我敢断言，这一思想流毒依然束缚着很多人的头脑，导致我们新世纪的接班人不能真正 quot;放下包袱，开动机器 quot;。 要改变目前这种现状，关键在于语文老师。作为语文老师的我们，唯一的办法就是毫不犹豫地跨上战马，挥舞战刀，砍断一切束缚手脚的旧的传统，在语文教学的天地里闯出一条崭新的路子，也就是说，要施行创新教育。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？我认为应该遵循以下四个原则： 第一，形象直观的原则。这在语文教学中是十分重要的。要使语文很好地体现出能锻炼学生坚强意志，培养学生美好情感，塑造学生健康性格的审美教育功能，就必须得让学生真正走进语文的世界。具体地说即是让学生融入到每一篇课文特殊的时空境地。过去的语文老师仅靠一支粉笔一张嘴，尽管口若悬河地讲，手不停笔地写，但学生往往是如坠五里云雾，因此，我们应尽可能地采取一些开象直观的手段，激发学生的想象力，带领学生穿过 quot;时空隧道 quot;，与作者共同分享文中美景、美人、美事、美物。 形象直观的手段一般有：形式多校的教学挂图，生动形象的标本、模型，恰到好处的幻灯、投影以及广播、录音、电影、电视、录相、影碟等等。其实这些手段早就有人在使用，但是基于主、客观各种原因，这个领域尝试的人至今仍寥若晨星。在目前语文教学走进如此困境的情况下，我们要进一步大力地提倡。比如：《苏州园林》、《雨中登泰山》、《长江三峡》、《荷塘月色》等课文，我们可以购买或绘制适宜张挂的彩色图画；《中国石拱桥》、《景泰蓝的制作》、《蝉》等课文，我们可以准备相关的标本、模型便于说明；《念奴娇 赤壁怀古》、《周总理，你在哪里》、《绿》等诗歌、散文的朗育我们可以采用广播、录音的手段；《祝福》、《林黛玉进贾府》、《群英会蒋干中计》等课文我们可以借助相关的影视作品帮助学生理解故事情节；《我的空中楼阁》、《天山景物记》等课文我们可以采用幻灯、投影的方式给学生展示不同角度，不同地点所看到的不同特色的景物。总之，只要我们开动脑筋，完全可以找到适合自己的方法，而且我们只要敢于大胆地采用这些方法，相信学生学习语文的热情会越来越高。实践证明，采用直观形象的教学可以收到事半功倍的效果。 第二，主动参与的原则。这是最容易忽视的一点。我们提出这一原则，就是要打破教师的一言堂，推翻教师的绝对权威。教师必须明白教学的实质不是教师卖弄学问的表演，而是学生学习、成材的过程，因此，学生必须参与其中。 读书要善于质疑，只有不断地发现问题，以问题启发思维，以思维解决问题，才能将书读 quot;厚 quot;，才能进入书中博大时空，吸其精髓，将书本知识化为已有。但是这种自主地质疑、思考、解决问题的能力学生往往很差，尤其是长期的传统教育使学生习惯于被动地接受，所以我们一定要教会学生去思考。赞可夫说： quot;教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。 quot;为了让学生逐步具备独立思考的能力，起初语文老师应设计出一些启发性强的问题，带动他们去思考。如果我们给提的问题很难，还要将其以大化小，逐步解决。比如《琐忆》一课，假设我们向学生提出这样一个问题：文章由 quot;我 quot;与鲁迅先生初次相识写起，为什么不直接写 quot;我们 quot;第一次谈话？这个问题比较大，要准确、完整地回答出来不容易，于是可以把它切分为以下几个小问题：1.文章一开始写什么内容？（谣传中的鲁迅先生）2.谣传中的鲁迅先生是什么样的人？（多疑、世故、脾气大、爱骂人、睚眦必报）3.听闻谣传后 quot;我 quot;持什么态度？（相信、不敢接近）4. quot;我 quot;既然听信谣传，为什么还要见鲁迅？（由于自己的文章给鲁迅先生带来麻烦而内疚）5.见面后的对话描写可以看出 quot;我 quot;的心理有什么变化？（由畏惧、矛盾、慌张、困窘转化为轻松舒畅）6.从以上 quot;我 quot;的心理