语文意识指导下的《船长》教学反思.docVIP

语文意识指导下的《船长》教学反思 北大著名教授钱理群先生把文学经典定性为“具有永远的思想和语言的魅力”。《船长》就是这样的一篇经典的文学故事，它被安排在六年级上册第7课，此文选自法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说。课文讲述的是哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚持在的岗位上，随客轮一起沉入深渊的故事。因为每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须都要走到高处。因此要让学生真正感受到经典文学的魅力，首先老师自己就得老老实实的读好教材，读懂教材，占据阅读的制高点。 在每周二的集体教研时，我们同组的几位老师坐在一起共同研读这篇经典之作，以期望发现语文课上应教给学生的语文知识点在哪里。经过一番细致地研讨，我们发现这一课有许多语文方面的知识点。 1、（出示）“大家安静，注意听命令！……” 思考：在船长下达的这道命令中，他命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？那次序能不能乱？ 师小结：这里是不能改动句子这间的顺序的。因为只有大家先安静下来，才能够听的清命令，只有先把救生艇放下去，乘客才能知道怎么逃生。通过这样的练习，我们就可以让学生明白------语言内在的序列逻辑！ 2、出示简单有力的那段对话： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！” 船长问道：“还能坚持多少分钟？” “20分钟。” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （1）如果把这段对话改一改，可以吗？再认真读一读，看看你有什么感觉？ 出示改过的句子： “洛克机械师你在哪儿呀？” “船长您在叫我吗？我在这呀！” “炉子现在怎么样了？” “已经被海水淹了。” “那么炉子里的火呢？” “火也全部熄灭了。” “那船上的机器现在又怎么样了？” “由于海水灌进机器，使得机器也停止了转动。” 船长喊了一声：“奥克勒大副，你在哪里呀？” 大副回答：“船长，你叫我吗？我在这里呀！” …… 师总结：这里进行对话的改动，目的是让学生明白，在文章中人物的对话是要符合当时的情景。这个时候情景已经万分的危急！时间也万分紧迫！如果是像上面的那样一段文字出现在文章中的话，给人的感觉就不像是遇到了海难，没有了急迫感。 （2）既然是那样的紧急，那老师再这样改一下，看看是否更节省时间了？ 出示再次改过的句子： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样？火呢？机器怎样？” …… 师小结：大师的语言就是精典，这样的改动，给人的感觉是，这不再是干练的船长了，没有急迫之感。这样的改动，语言就不符合人物的性格了！ 3、出示：第29自然段。 （1）想一想读了这一段，你们什么疑惑吗？（生：船长为什么不想办法逃生呢？） （2）船长为什么不想办法逃生？是呀，这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？ （3）那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？（生：课文中的结尾。） 师总结：前两个问题的提出其目的是想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！第三个问题的提出，目的是让学生初步感知在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但却更加让我们崇敬这位英雄，永远地怀念这位英雄！ （4）现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的呢？ 师总结：这个问题的提出目的就是告诉学生如何写好一个人，那就是要像大师雨果那