阅读教学要做到读写结合.docVIP

阅读教学要做到读写结合 读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。现在有的教师提出以作文为中心，有的提出以阅读为中心，各有各的说法。我觉得读和写应该有机地结合起来。 下面我想结合自己的教学实践，着重谈一下阅读教学中读、写结合的三点体会。 一、从阅读范文中训练学生在阅读和写作文章时思路的清晰性 学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的，对于作文──表达所要写的思想内容，同样是十分重要的。在阅读教学中，我常常从审题开始，围绕课题，把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容，一想内容就知道文章的重点部分在哪儿。这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法。作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地、有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。 二、从阅读范文中教给学生写作基本知识，并使之转化为学生的写作能力 例如，对观察能力的培养，在阅读教学中，我就选择某些能作为范例的课文来指导学生观察。教了以后，接着就让学生练一练。如有一次，我拿起讲台上的一个小粉笔盒，要学生把观察到的情形写出来。我慢慢地转动着小粉笔盒，让每个学生都能观察到粉笔盒的各个部位。观察完后，学生们就动手写。十几分钟，一部分学生写出了一篇小文章。其中一篇是这样写的： “有一天上课的时候，霍老师从讲台上拿起了一个小粉笔盒。啊，我认出来了，它就是我们班上的那一个！你看，这个小粉笔盒是长方形的，它有一根粉笔那么长，一寸多宽，是用三块长方形的、两块正方形的小木板做成的，做得比较粗糙。里面装着长长短短的、五颜六色的粉笔。老师时常从盒里拿出粉笔在黑板上板书。我想：别看它小且粗糙，可老师上课少不了它。它对教育事业的贡献多大啊！” 三年级的小学生，十几分钟能写出这样的观察小文，我认为很不错了。 又如，学生作文时，最头痛的是没什么可写，不会立意，不会选材。针对这种情况，我在教《落花生》一课时，着重让学生讨论这篇文章好在哪里。有的说：“语言简练。”有的说：“末尾给我留下了深刻的印象。”有的说：“写一颗小花生给我们这样大的教育，真有意思。”我说：“能从平凡的生活中选择一颗小花生来写，而且写出这样有意义的文章，这就是选材好，今天我们就学它这一点，你们能不能也从平凡的生活中选取一个小东西，写成有意义的文章呢？”学生们积极性很高，跃跃欲试。有的说要写小铅笔头，有的说写字典，有的说写蜡烛……。一个平时学习不太好的学生说：“我想写葵花，因为我爱吃葵花子。葵花子好吃，味道很香，价钱便宜，还可以榨油。特别是葵花老是向着太阳，我要像葵花那样永远向着党。”这样的学习、议论，实际上就是作文教学中开拓思路、选材、立意的训练。这就把阅读和作文的教学有机地结合起来了。 三、以课文的写作形式为范例，让学生仿写 小学语文课本中所选的课文，都是很好的文章。有的课文的写作技巧、布局谋篇、遣词造句、标点符号的使用等都恰到好处，很值得初学作文的小学生学习。例如，《陶罐和铁罐》这篇寓言，采用拟人化的写法，尤其是那段对话，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢形象写得活龙活现。我在教这篇课文时，就抓住课文的拟人化和运用对话来叙述事物的写作特点，让学生仿写题为《菊花和红花》的作文。写前，我先让学生明确两点： 1?红花和菊花都是花，他们都是供人们观赏的。不同的是红花开得早，菊花开得晚，所以红花开时，看不起菊花。 2?学习《陶罐和铁罐》一文的拟人化和过渡段的写法，特别要注意怎样过渡。 明确以后，我给大家开了一个头。 同学们对这样的作文不感到困难，拿起笔来就写。下课铃响了，不少同学已把作文写好了。下面是一个程度一般的学生写的作文： 学校门口的花坛里开满了五颜六色的花，其中有一朵骄傲的小红花看不起身旁的菊花，常常奚落它。 一天，小红花问菊花： “你敢和我比美吗？小菊花！” “不敢，红花妹妹。”谦虚的菊花回答说。 “我就知道你不敢，丑东西！”红花摆出一副看不起人的神态。 “我确实不敢和你比美，但这也不叫丑呀！”菊花不快地说，“我们的任务是让人们观赏，在完成我们的任务方面我确实不见得比你差呀，再说……”。 “住嘴！”小红花愤怒地喝道：“你竟敢和我相提并论！” 小菊花说：“我们还是和睦相处好，吵什么呢？” “你算什么东西！”小红花说，“你等着瞧