15古代诗歌五首(人教版七年级上).docxVIP

　　15古代诗歌五首青岛马仙芝●教学目标了解诗词有关知识。 　　品味语言，体味诗词意境。 　　有感情地反复诵读并熟练地背诵。 　　启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 　　●教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。 　　●课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。 　　课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 　　第一课时●教学内容学习《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》。 　　教学设计观沧海曹操■导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。 　　诗人当时正处在自己事业的最高峰。 　　他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。 　　如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。 　　《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。 　　大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。 　　他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 　　■朗读课文。 　　整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。 　　学生带着问题自主学习。 　　[问题组]全诗以哪个字展开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，全班讨论明确[明确]全诗以观字统领全篇，以下由观字展开，写登山所见。 　　全诗写了三层意思。 　　第一层开头两句、交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，观字领全篇。 　　第二层水何澹澹至洪波涌起描写海水和山岛。 　　海水荡漾，山岛耸立——。 　　动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 　　树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。 　　这一层全是写现实中的实景。 　　第三层日月之行至若出其里借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。 　　是虚景，从两个若字可以看出。 　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 　　■研读与赏析日月之行至若出其里诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 　　基调苍凉慷慨，历来被视为建安风骨的代表作。 　　次北固山下王湾■导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 　　感知内容学生自由朗读，思考下列问题诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?哪些诗句直接表达了思乡之情?学生自主合作探究明确，．首联诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 　　颔联船上所见景色。 　　潮平，两岸才显得宽阔；风正，帆才有悬空的态势。 　　潮平又为江春作铺垫。 　　颈联既写景又点明了时令。 　　残夜指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 　　尾联诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。 　　这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 　　、尾联直接表达思乡之情。 　　全诗笼罩着一层淡淡的乡息愁绪。 　　■研读与赏析学生自主探究想像潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。 　　如果你身临其境，将会有怎样的感受?讨论明确阔是潮平的结果。 　　春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。 　　船上的人视野也因之开阔。 　　此句写得恢弘阔大；风正一帆悬’’愈见精彩。 　　‘‘悬是端端直直高挂着的样子。 　　诗人不用风顺而用风正，是因为光风顺’’还不足以保证一帆悬，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。 　　只有既是顺风，又是和风，帆才能悬，而正字兼包顺与和的内容。 　　可见写景极为传神。 　　全诗和谐优美。 　　钱塘湖春行白居易_导入新课钱塘湖是西湖的别名。 　　提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 　　读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。 　　诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 　　感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。 　　教师正音，思考下列问题。 　　[问题组]诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确[明确]首联诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。 　　初平，写春水初生，略与堤平。 　　云脚低，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 　　颔联写莺燕，是诗人所见。 　　莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 　　颈联