与教师共同成长的教研方式创新.pptVIP

对话式研讨 对话促进了教师的教学反思，帮助教师实现了自我重建，这一过程，也必然会伴随着教师内心的情感体验，或喜悦、兴奋、激动，或痛苦、焦虑、困惑，而这种深层次的情感体验，正是教师不断扬弃、不断生成、不断提升的先兆，基于此，我们要求教研人员及时给予教师更多的人文关怀，或设身处地、或换位思考，设法帮助教师度过此时的心理冲突和情感危机。 对话式研讨 正是在这样的对话中，教研员与教师共议教学问题，共享教学智慧，实现思维碰撞，进行思路对接，在有效互动中，彼此都得到发展。 叙事性研究 为教师和教研员寻找反思的切入口 叙事性研究 教学研究有别于学院式、规训式的研究，它是当事人置身于特定的教育情境之中，主动感知、解读、调适和架构教育情境的过程，其研究水平的高低更多地取决于研究者专业知识和实践智慧的高下，故而其研究具有情境性、实践性、反思性的特征，而与这些特征相匹配的研究方式就是叙事性研究。 叙事性研究 它是对已经经历过的教研活动的一种回忆、刻画、描述加上对活动本身的理性的、深刻的反思。因其具有情境性、反思性、改进性的特征，可读性强，便于交流，故而颇受广大教研工作者的喜爱。 这不是一个简单的回忆的过程，而是一个不断反思、不断改进、不断提升的过程。 项目式研修 为教师提供施展身手的平台 无论怎样的教研方式，我们都不能强迫教师去接受别人世界的各种清规戒律，而应设法营造适应教师心灵需求和教育特点的合宜情境，促其内在的教育信念得以合理释放，外在的影响得以内化和吸收，是指导，更是一种影响、一种唤醒、一种引领，一种对教师专业命运的人文关怀，我们有理由相信，只要我们不断的加强研究，教研工作一定会走上合目的合规律的健康道路。 谢 谢!敬请批评指正!联系电话与教师共同成长的教研方式创新 江苏省海安县教育局教研室 仲广群 对传统教研的反思 内容主观化 形式单一化 职能行政化 服务单边化 情感荒漠化 对传统教研的反思 传统的教研工作过分强化了管理职能，而削弱了研究、指导与服务的职能；过分强调了课程的规范、有序地运作，而忽视了学校、教师在课程实施中的能动性与创造性；过分强调了对学校、教师的评比与甄别，而忽视了对其应有的激励、促进与催生。 菜单式服务 让教学研究更贴近学校和教师的需求 菜单式服务，将课程开发建立在教师需求的基础上，改变了传统自上而下的教研思路，使教研工作变得更贴近学校的需求和实际，适应了教师专业发展的自主性、个性化，提高了教师学习的针对性和培训的实效性。 镇本式教研 为研修团队配上领头羊 镇本式教研 建立以教师所在的学校（乡镇）为教研基地，以教师的群体发展为目标，以促进教师自主发展为指向的中心教研组的建设。 镇本式教研 同一学科人员过少，共享资源匮乏； 不能保证每一个学科都有“领头羊”，教研活动会“萝卜炒萝卜”； 尽管教研活动可以随时发生在日常的教学层面，但由于缺少计划性，加之研讨难以深入，常常流于形式。 镇本式教研 研修团队的规模如何确定？ 如何选择合宜的研讨话题？ 如何将自我反思、专家引领、同伴互助的机制渗透进研修之中？ 如何在活动中保证全员参与、全程参与、积极参与、深度参与？ 如何进行教研组的考核… … 镇本式教研 教研组长需要实现从教学能手向教研能手的转变。为此，我们进行了多种形式的组长培训，如情境模拟、理论指导、现场观摩、经验研讨等，帮助组长深入把握教师专业成长的内在机理，提升组长的组织协调能力以及与组员沟通交流的敏感性。 镇本式教研 我们在全县范围内，定期组织教研现场观摩活动，交流活动经验，并举行两年一次的教研成果评比。 镇本式教研 一次教研情境模拟现场会 镇本式教研 一次实验教材培训会议 一次骨干教师专题演讲会 镇本式教研 压力情境 对话情境 反思情境 开放情境 镇本式教研 西场镇中心组的一次教研活动 镇本式教研 镇本式教研由于整合了全镇教师的力量，从而有效地改变了教师研修过程中缺少专业引领的状况。教研组的建设，不仅激发了教师自主学习与相互研讨的积极性，使得教师研修在日常教学生活层面得以展开，更是因为他们有权遴选自己感兴趣的话题，有权灵活地调整活动方式，从而真正意义上确立教师在研修过程中的主体地位，激发了教师研修的内在需求，找到了让教师获得了可持续发展的动力源泉。 网络式研修 突破研修人员分散的局限 网络式研修 一是针对性差，实效性不