——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索.docxVIP

　　开发资源发展主体——把疑贯穿于阅读教学全过程探索东城区花园小学阮美好传统的教学观以教师、课本为主体，漠视学生本体，教师满堂灌满堂问，引导学生猜出教案中的标准答案，剥夺了学生独立思考的时间和空间，扼杀了学生思维的积极性，学生被牵着鼻子走。 　　其后果是严重的教学费时多，收效甚微；学生自主学习的能力得不到培养，整体素质的发展受到了严重的阻碍。 　　转变陈旧的教育教学观念，势在必行。 　　现代教育理论认为学生是重要的教育资源。 　　从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明学生是天生的学习者，有主动获取知识的需求，有天真烂漫的想象力，有强烈的表现欲，更有得到自我实现时的高峰体验。 　　然而，在传统教学的压抑下，学生巨大的创新潜能得不到开发，造成了学生缺乏创造潜能的假象。 　　如何正确认识教育对象，充分合理地开发学生这一重要教育资源，发展学习主体，是当今教育工作者迫切思考的问题。 　　要发展学生主体，首要问题是调动学生的学习积极性，而调动学生学习积极性的最好办法，无过于质疑问难。 　　无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，鼓励学生质疑问难的教学方法，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。 　　正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。 　　从哲学的观点看，内因是推动事物发展的内部矛盾，它是事物发展的根据和源泉，不仅决定了事物发展的性质，而且规定了事物发展的基本趋势和方向。 　　学生内部的生疑——释疑——再生疑的过程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的过程。 　　当学生独立思考的成果得到尊重，产生的疑惑得到解决，求知的欲望得到满足，自学的能力得到提高，他们就会逐渐从亦步亦趋的必然王国进入到掌握了学习规律，自由驰骋于学习天地的自由王国。 　　这是以教师、课本为本体的教育，即线性的、牵引性的教育所无法企及的。 　　在此之前，笔者成功地进行了把疑贯穿于阅读教学全过程的教学实验，引导学生抓住重点词句质疑，以疑促思，自读释疑，在突破重难点的同时培养自主学习能力和创新思维能力。 　　为了进一步开发学生这一教育资源，更好地发展主体，在此基础上，笔者作了进一步的探索，拓展、深化质疑问难在阅读教学中的实施，努力使教师的教无形化，学生的学有形化、活跃化。 　　做到小立课程，大作功夫精简基础知识的传授，腾出时间和精力让学生大量地进行学习活动，帮助学生在自身的感悟或内化中掌握学习规律。 　　具体操作如下一、个人预习，小组交流激发学生学习新课的兴趣，确立课文的探究目标，是调动学生自主学习积极性，变要我学为我要学的一个有效办法。 　　这项工作分三步进行。 　　第一步，审题引疑，激趣。 　　欧洲新教育家德可利乐认为兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。 　　在新知识的学习中，兴趣有着定向和动力的作用。 　　如《小站》的课题引疑同学们见过火车站吗？是什么样子的？一个北方偏僻山区的普通小站，旅客稀少，却引起了作者的驻足观赏的兴趣，由衷的赞美之情，你们想知道这是为什么吗？又如《桂林山水》，学生通过猜想江作青罗带，山如碧玉簪。 　　韩愈所描绘的景物，既引发学习课文的兴趣，又对桂林山水的特点有了初步的印象。 　　第二步，个人预习，存疑。 　　利用学生已有的学习经验，教师指导预习方法，让学生充分地独立预习⑴自学生字词，想办法突破识字难点。 　　⑵结合导读、预习和课后思考?练习，了解课文内容，确定该课的学习重点。 　　⑶想想课文哪些地方读明白了，哪些还不明白，向同学、老师质疑。 　　第三步，合作学习，集疑。 　　由教师引导、调控，组长组织，学生们交流预习情况，并在同学的帮助下，努力解决未能解决的问题。 　　组长记录已解决的问题、共同确定学习重点及理解办法，对仍未解决的问题难点、疑点，再拿到班上交流。 　　教师深入各个小组，了解学生交流情况，适时点拨，随时调控。 　　这一环节，为学生主动经历知识的生成提供了良好场景，积极地促进了创新思维的形成。 　　在思考、讨论中，学生时时擦出智慧的火花，思路逐渐明晰，一个鲜明的学习蓝图在学生大脑中呈现了出来。 　　付出了努力的收获，更让学生喜悦。 　　如《小站》，学生通过个人预习，小组切磋，解决了生字词、课文写什么、按什么顺序写等问题，确定重点抓住重点词句理解小站小的特点，体会作者的思想感情。 　　然后进行质疑⑴作者为什么要写这个小站？⑵作者是怎样突出小站的小的？为什么要突出小站的小？⑶课文除了按方位顺序介绍一个地方很值得我们学习外，还有哪些精彩写法值得我们欣赏？学生的质疑已经触及了教学的重点训练项目——怎样读懂一篇课文，这也是学生将要掌握的新的学习方法。 　　二、集体讨论，以学定教经过小组合作学