《我和祖父的园子》教学设计.docVIP

《我和祖父的园子》教学设计 1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。 3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。 4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。 教学重点： 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。 教学难点： 领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。 教学过程 一、检查预习，交流萧红的资料。 有一本书，读着读着，让人就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；读着读着，让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来…… 这本书的名字叫《呼兰河传》，自从这本书诞生以来，出版发行了无数次。著名作家茅盾称这本书是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这本书到底有什么魅力，让那么多人为之倾倒呢？这节课我们就学习 19课《我和祖父的园子》，让我们回到作家萧红的童年时代，共同感受一下那幸福的时光吧。 读这篇课文，老师相信大家的脑海里一定会情不自禁地闪现出许许多多的词语。谁来说说，这是一个怎样的园子？ 填空练习：这是一个（ ）的园子，是一个（ ）的园子，还是一个（ ）的园子。 常言道：知识是学来的，更是问来的。把我们的这些感受变成问题，如在这些词语的前面加上为什么说这是一个丰富多彩的园子。把“为什么”代进去再读这些词。当我们把这些问题弄明白了以后，你就不难理解人们为什么这么喜欢《呼兰河传》了。 （设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子？从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。） 二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活 （一）感悟自由快乐的生活 1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。课文里直接描写园子的有哪些段落？读一读第二自然段，重点指导圈出颜色词，指导配乐朗读。 （设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。） 为了写出园子的勃勃生机。作者还写了园子中的哪些景物。浏览第十三自然段，用笔把它画出来，想一想，这些景物在作者的眼里是什么样的？ 读着这段文字，老师觉得园子里的一切是那么的令人羡慕，因为它们要做什么，就 ，要怎么样，就 。用一个词来说就是它们都是自由的。 仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？把你认为最有趣的句子画下来，并写一写你的感受。 文中一连用了十个“就”，读起来感觉到词语重复，没有变化。这是不是啰嗦呀？此处用词朴素，但读起来很灵动，很清新，字里行间透露出两个字---自由。 让我们带着这种自由的感受读一读这段吧。（指导配乐朗读） （设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。） 四、角色扮演，感悟真情。 在我们的周围，像这样的园子多得数也数不清，可为什么唯独这个园子令我们着迷呢？现在就让我们略读课文，看一看，萧红在园子里做了几件事？提醒学生用笔圈出关键词，标序号。 作者在园子里做了几件事？ 这几件事是：栽花 拔草 种菜 铲地 摘吃黄瓜 追蜻蜓 浇菜 睡着 在这些事件中，作者着重写了“铲地”。分角色读课文，说说老师扮演萧红时要注意什么？结合“大笑、慢慢地”词，体会祖父的宽容及耐心。 （设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，