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《棉花姑娘》最新教学设计 通过上节课的学习，我们已经知道了是谁治好了棉花姑娘的病，这节课我们要继续学习《棉花姑娘》（教师板书） 一、分角色朗读，提高能力 1．学生以小组为单位分角色朗读课文。 2．展示成果。 （1）进行朗读比赛。 第二、三、四自然段，重点读好请求的语气。 3．选出优胜小组。 二、指导写字 1．出示“只、星、雪、帮、请、就”，引导学生找到上下结构的字。 2．认真观察“只、雪、星、帮”4个字，说说你发现了什么? 3．教师范写“雪、只”两个字，“雪”字提醒学生注意雨字头的书写变化，“只”字注意最后一笔是点不是捺。 4．学生描红、临写。 5．展示写字成果、师生共同评议，写得不够好的字可以再多写几个。 教学案例（二） 第一课时 一、谈话引入，激发兴趣 1．导言引入新课，猜谜。 引出谜面：花椒树，耷拉枝，青马下个白马驹， 2．学生试猜，说出为什么这么猜? 对积极动脑思考的学生给予表扬。 3．揭开谜底。（棉花）问：你们见过棉花吗? （出示挂图及实物学生感知棉花什么样） 4．学生用语言描述棉花。问：你知道棉花有什么用处吗?知道的说给同学们听。 5．课件演示：一望无际的田野里一朵朵雪白的棉花绽开笑脸……播放课件，教师描述，学生感受画面中的美丽景色。（板书课题，齐读课题，认识“姑娘”这两个字） 二、自主学习，读通课文，感知内容 1．轻声读课文，读准字音，读通课文。 2．读后你知道了什么?小组内互相交流。 3．指名读课文，说说自己知道了什么。 三、自学生字，汇报交流 1．小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。 这些字你认识吗?自己试读一下。 2．谁愿意当小老师领大家读一读，指名领读。 3．认读这些字应注意什么?互相提示“治、啄”是翘舌音。 4．你有什么好办法记住它们呢?学生交流识字方法。形声字：姑、娘、蚜。啄：小鸟用嘴吃东西。班──斑（换部件） 5．巩固识记汉字。 （1）同桌互考（2）开火车读（3）游戏摘苹果 四、细致观察，写好每个字 1．分析要求会写的生字的特点，区分上下结构、左右结构：“雪、帮”上大、下小，“星、只”上小下大 2．引导学生细致观察，写好汉字的每一笔。 3．师范写、强调“雪、只”的笔画的书写变化。 4．学生练习、临写。 5．展示学生作品，将写得好的习作，展示给大家，体验成功的喜悦，从而增强书写的自信心，也使其他学生受到鼓舞。 五、倾听、品读 1．师配乐读文，边听边想听懂了什么。 2．自读课文，自己喜欢哪段读哪段，读后把你读懂了什么，说给同学听 3．引导学生回答：棉花姑娘病了，是谁把姑娘的病治好的?燕子、青蛙，啄木鸟为什么不能治棉花姑娘的病。（学生畅所欲言，在轻松的环境中读懂了课文内容） 第二课时 一、复习导入 1．卡片出示生字词，学生开火车读。 姑娘、燕子、蚜虫、惊奇、斑点、碧绿、七星瓢虫、啄木鸟、青蛙 2．用惊奇、碧绿”口头说话。 3．我会写。棉花姑娘的叶子上生了很多蚜虫，她请燕子、啄木鸟、青蛙（）她捉害虫，可是他们都无能为力。（）（）身上有七个斑点的（）（）瓢虫，治好了她的病。学生填空，再读两遍。 二、朗读课文，感知课文 1．指名读课文，学生边听边想，读到哪最着急，读到哪最高兴。 2．学生以组为单位读课文，师巡视指导。 3．每小组派代表汇报读，哪最着急，为什么? 第一自然段，哪个词表现了棉花姑娘最着急? 着急的心情怎么读?指名读师范读，学生齐读（多么盼望）。 4．第二三四自然段重点训练读好请求的语气。 第二自然段：棉花姑娘说：“请你帮助我捉害虫吧!”假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?学生试读，师范读，反复练读。 5．用同样的方法，学习三、四自然段，学生自己体会练习。 6．你读到哪感到最高兴呢?为什么高兴? 7．棉花姑娘为什么“惊奇”?惊奇是什么表情?谁愿意在同学们面前表演一下?怎么读? 8．棉花姑娘被蚜虫危害时叶子什么样，现在她长出了什么叶子?“碧绿”一词还能形容什么? （青草、荷叶、柳树……） 9．我们再用高兴的心情读一读后两段。 10．感情朗