“信息技术与思想品德课整合”的教学模式.docxVIP

　　江西省吉水县实验小学吴建红吴玉梅摘要本文就构建信息技术与思想品德课整合的教学模式进行阐述。 　　分别从建构背景、理论依据、模式特征、操作特征、教学根本性的转变，这五个要素进行简要论述。 　　关键词建构主义信息技术整合一、教学模式建构的背景《中国共产党中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提到要积极改进中小学思想品德、政治思想课教学方法，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的形式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。 　　可见，人们对未成年人的思想品质、行为规范的养成十分重视，也向思品老师提出了新的挑战，思想品德课该怎样改进？在科学技术高速发展的今天，信息技术已经进入了学校各种教学的主课堂，它利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，把面对面的教师教、学生听的单一课堂教学方式，变成个别化学习和协作式学习等各种教学形式，体现以学生为主体、教师为主导的互动教学活动，实现课堂教学的变革。 　　基于信息技术的渗透，我们将尝试建构信息技术与思想品德课整合的教学模式二、教学模式建构的理论依据每一种教学模式都是在一定的教育理论或教育思想指导下构建而成的。 　　信息技术与思想品德课整合模式主要是依据建构主义理论的学习环境理论和学与教理论，建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动建立的，强调学习环境应该以学生为中心。 　　学习环境理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得。 　　学与教理论强调以学生为中心，要求学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。 　　在现代网络下，学生接触到大量信息，面对各色各样的信息资源，学生的注意力分散，选择盲目性，而教师此时要发挥其主导作用，引导学生围绕所要培养的品德选择正确的信息资源，从而达到知行统一的目的。 　　在这种全新的教学理论下，我们建构了信息技术与思想品德整合的教学模式。 　　三、信息技术与思想品德课整合的教学模式的特征1、信息资源大量化。 　　在网络教学环境中，我们为学生提供的不仅仅是课本上的内容，而是大量的相关的网络信息，使学生全面地接触与学习有关的内容。 　　2、学习的感悟性。 　　信息技术为学生提供了形象生动、内容丰富、感染力强的材料，他们不再一味地静听老师的说教，而是通过自身的听、视、评、悟，来充分感知教学内容，感悟所含道理，提高道德认识，内化道德行为。 　　3、课堂学习环境的开放性。 　　信息技术下建构的学习环境是开放的，给学生提供了各种各样的信息资源，如大量的文字资料，学生实际无法亲见的音频、视频资料，为学生提供了广阔的实践和学习空间，帮助学生明确观点、证明观点、深化和总结观点。 　　4、人机互动化。 　　信息技术为学生师——机——生互动，生——机——生互动提供了良好的操作平台，在学生明白道理后，有针对性地补充学习材料和强化练习，通过网上实践纠正对观点的片面认识或错误理解，最终达到知行统一的目的。 　　四、信息技术与思想品德课整合的教学模式的操作特征下面以小学思品教材第四册第八课《粒粒粮食要爱惜》为例来阐述观点。 　　一创设情境，激发兴趣充分利用媒体，努力创设与主题有关的情境，如看投影、录像片、动画片等形式激发学生的学习情感，导入新授课。 　　如本课，运用边看动画边欣赏古诗《锄禾》导入新课，引出本课要明白的道理粮食来之不易。 　　二感知图文，初步明理小学思品课本中，教学内容图文并茂，利用多媒体技术将之音频化、视频化，刺激学生的感觉、听觉、知觉等感觉器官，来加强对课文内容的感受与接收。 　　并以学习小组为单位提出与内容有关的问题，展开讨论，教师最后根椐教学目标进行归纳，使学生初步明白课文所讲的道理。 　　如本课，根椐学生的讨论，把课文的教学要点综合在一起得出三点①、粮食是个宝。 　　②、粮食来之不易。 　　③、我们要珍惜粮食。 　　三信息收集，深化明理明确道理仅靠课本中的材料是远远不够的，要让学生在网上收集与内容有关的信息，即浏览本课资源库的课件、文字、图片等资料，也可以在网上收集软件以外的有关资料，这时，教师可给以必要的帮助和指导。 　　如本课学生收集信息后，分小组讨论、交流①、粮食与我们的生活有什么关系？②、粮食是怎么来的？③、我们应该怎样爱惜粮食？通过互相补充修正，进一步深化道理。 　　四人机交流，联实际，辨是非经过收集信息学习之后，学生利用他们所学到的新知识，完成老师预先设计的网上小测试来检验学习的效果，并根据本地实际情况，辨析讨论，明白是非。 　　本课在软件中设计了辨一辨、说一说等栏目，让学生在实际判断、辨论中，加深对本课观点的