数形结合思想在解题中地应用.docVIP

实用文案 标准文档 数形结合思想在解题中的应用 摘 要 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，数和形是数学研究的两个重要方面，在研究过程中，一方面，许多数量关系的抽象概念和解析式，若赋予几何意义，往往变得非常的直观形象，另一方面，一些图形的属性又可以通过数量关系的研究使得图形的性质更丰富、更精确、更深刻，这种“数”与“形”的信息转换，相互渗透，不仅可以使一些题目的解决简捷明快，同时还可以大大开拓我们的解题思路，为研究和探求数学问题开辟了一条重要的途径。 数形结合包含“以形助数”和“以数助形”两个方面，在高中阶段用的较多的是以形助数。数量关系如果能有效地结合图形，往往会使抽象问题直观化，复杂问题简单化，巧妙地应用数形结合的思想方法来处理一些抽象的数学问题，可起到事半功倍的效果，达到优化解题途径的目的，在选择题，填空题中，数形结合更能显示出其简捷的优越性。 关键词：数形结合 思想方法 应用解题 绪 论 数学是研究现实世界中空间形式与数量关系的一门学科，故数学的研究是围绕数和形展开的，而数形结合的实质在于数量关系决定着几何图形属性，几何图形的属性反映着数量关系[1]。在现代数学研究中，数形结合既是一种常用的数学方法又是一种数学思想。由此可见，在高中阶段，掌握并熟练运用这一思想是十分必要的。本文针对数形结合思想的形成和演进，数形结合思想解题能力的培养，以及在高中数学解题中的应用范围和数形结合思想在解题中的实际应用做了浅显成述。 第二章 数形结合思想的概述和历史演进 2.1数形结合思想的概述 数学的两个最古老、最普遍的研究对象是数、形，在某些条件的作用下，两者可以相互转化。中学数学研究的对象可以分为数和形两大部分，数与形的联系则称作数形结合，它包含“以形助数”和“以数助形”两个方面[1]。以形助数，即借助形的直观性来阐明数之间的关系；以数助形，即借助数的精确性来阐明形的某些属性。 2.2数形结合思想的历史演进 随着时间的推移，数学得到了不断的拓展和充实，数学中最原始的研究对象数与形也在不断地变化，从最初因需要而产生数到欧几里德撰写的《几何原本》，再到从笛卡尔创立平面直角坐标系到近、现代数学研究，数形结合一直伴随其行。在古希腊数学时期，毕达哥斯拉学派在研究数学时，就借助形来归纳数的性质，这便是早期的“数”与“形”结合的体现。 数轴的建立使人类对数与形的统一有了初步的认识，把实数与数轴上的点一一对应起来，数可视为点，点可当作数，点在直线上的位置关系可以数量化，而数的运算可以几何化。1637年，笛卡尔在其《几何学》中，首次提出了点的坐标和变数的思想，并借助坐标系用含有数的代数方程来表示和研究曲线[2]。笛卡尔把数轴（一维）扩展到平面直角坐标系，把有序数对与平面上的点一一对应起来，从而使得平面曲线的点集与二元方程组的解集一一对应起来。于是就可以用代数方法来研究几何图形的性质，把几何研究转换成对应的代数的研究。 第三章 浅谈数形结合思想解题能力的培养 “数”和“形”两者是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，而在探讨形”的性质时，又离不开“数”的支撑。现阶段使用的教材，“代数”与“几何”融和为一门数学学科，更体现了“数”与“形”的结合，因此教师在教学中要做好“数”与“形”关系的揭示与转化，运用数形结合的方法，帮助学生类比、发掘，剖析其所具有的几何模型，这对于帮助学生深化思维，扩展知识，提高能力都有很大的帮助。在教学过程中教师应有目的、有计划地进行数形结合思想的教学，使学生逐步有数形结合思想这一思想理念，并使之成为解决数学问题的工具。 3.1在教学过程中适时渗透数形结合思想 在教学过程中要尽量摆脱对代数问题的抽象讨论。更多地把代数里的东西用图形表示出来。如相反数、绝对值的几何解释，乘法公式的面积法的验证等等，将较难、抽象的概念、定理具体化。在几何图形的一些基本性质的教学时，多让学生动手量一量，自己发现图形中的数量关系，对一些特殊的几何图形，还可以赋值研究。 3.2通过典型例题的分析讲解突出数形结合思想的指导 在教学过程中通过对例题的实际讲解，凸显出数形结合的优越性，使学生将这一思想由一种方法提升为一种系统的解题理论。 例1．二次函数的图象大致如图1