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阅读课标解读及问题与对策研究 十堰市教育科学研究院 吴定时 阅读教学，历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。 说它是重点，因为语文教材总是以文质兼美的文章和文学作品为主体。它是学生学习祖国语言的典范，是学生了解民族文化传统、拓展知识视野、涵养道德情操、发展思维能力的凭借。因此，在语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时最多，语文教师投入的精力最大，花费的时间也最多。 说它是难点，阅读教学要考虑篇章的整体性，单元的整体性，全册的整体性；每篇文章都要考虑工具性与人文性的统一，还要落实好字词句段篇，听说读写训练等。 说它是弱点，程式化、封闭化、局限性、盲目性、随意性现象时时处处可见。随着新课程的实施，许多老师发出了教了十几年、几十年书，反而“越教越不会教了”的感叹。 进入新课程，阅读教学的改革日新月异，但广大教师对新课程的理解与实践需要有一个过程，在这个过程中，难免有许多困惑的问题需要我们共同探讨。 一、低、中、高年级阅读教学如何把握文本的解读？ （一）问题现象： 请看三个案例： 【案例1】一年级下册《柳树醒了》教学片断： 师：请同学们自读课文，想想小柳树在谁的帮助下醒了？小柳树怎么啦？ （学生自读课文） 师：谁来回答这个问题？ 生：是春雷跟柳树说话，说着说着让小柳树醒了。 师：对了，请读这段话。 （生读） 师：他读得怎样？ 生1：他读得很好。 生2：他读得有表情。 师：请大家一起读，注意读出表情。 （学生齐读第1节） 师：还有谁让小柳树怎样了？ 生：春雨给柳树洗澡，小柳树洗着洗着变软了。 师：你能读给大家听听吗？ （生读） 师：他读得怎样？ 生1：他声音小了一点儿。 生2：他读得没表情。 师：谁来替他读一读？ （许多学生举起了手，教师点了一名学生读） 师：很好，请大家像他这样一起读一遍。 （学生齐读第2节） 师：又是谁让小柳树怎样啦？ ……（教学就这一种方式继续进行下去） 请你诊断： 【案例2】《灰雀》教学片断： 1．谈话引入：你喜欢什么小动物？板书课题后，让学生质疑，你有什么问题？ 2．初读课文解决字词，并说说课题主要讲了一件什么事？ 3．课文第一自然段中哪些句子能反映列宁非常喜欢灰雀？读出列宁喜欢的语气。 4．学习第二至十自然段。解决： （1）灰雀到哪儿去了？找出灰雀丢失的根据。 （2）灰雀不见后，列宁会怎么样？ （3）分角色朗读列宁与小男孩的对话。 （4）讨论列宁知不知道灰雀是被小男孩抓走的。 （5）小男孩为什么不敢直接说出自己抓走灰雀的事？ 5．讨论灰雀回来后，列宁为什么对灰雀说话而不对小男孩说话。 6．学习了课文，你懂得了什么?(学生自由发表观点后，老师总结出“爱的力量是巨大的”) 请你诊断： 【案例3】《地震中的父与子》教学片断： 师　这对父子为什么了不起？范围缩小，今天先来解决父亲为什么了不起。“了不起”是什么意思？为什么说“父亲了不起”？请同学们画出有关词句，想一想。 （学生汇报自己画的句子，并说说自己的体会） 师　这是一个完美的结局，这是一个幸福的结局，但老师想改变一下结局。 老师出示改变的结局：第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟，突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。” 师　如果结局是这样的，你还认为这位父亲了不起吗？为什么？ （学生自由说各自的观点，全体同学都认为这位父亲了不起） 师　找出文章中父亲救孩子的句子。（出示课文的句子）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹…… （学生有感情地朗读这句话） 师　老师还将残忍下去，继续改结局。（出示课文原句和老师改变的结局）人们都摇头叹息走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。刚走开不就，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了。这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。 师　这种结局有可能吗？为什么？ 生　有可能。因为前面救活队长说过随时可能发生爆炸。 师　如果出现这样的结局，你还认为这位父亲了不起吗？ （绝大多数学生还认为这位父亲了不起，一部分学生认为这位父亲没什么了不起，不值得） 师　请持不同观点的双方展开辩论。 学生辩论。结果谁也没说服谁。反而持“没什么了不起，不值得”观点的同学说理清楚，从照顾妻子，从阿曼达的爷爷奶奶对儿子的担心，从是否影响整个救援工作等角度阐明了自己的观点。最后，在学生双方的争执声中下课铃响了。 请你诊断： （二）对策研究： 我们不能糊里糊涂去教，我们要明确《课标》中的几个主要问题： 1．小学语文阅读教学的意义是什么？ （1）阅读有利于理解和巩固字词 （2）阅读有利于培养表达能力 （3）阅读教学有利于综合性学习能力的提高 （4）阅读教学是