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　　群在网络课堂教学发言中的妙用——课改实践中的思索 　　文郭惠荣 　　新课程，新理念，追求学生自主、合作和探究性学习已成为今天教学的世界性趋势。 　　随着计算机的普遍应用，教学迎来了利用高科技平台进行新理念教学的新时代。 　　群在网络课堂教学发言中的妙用，不仅突破了传统课堂教学中互动发言的瓶颈，同时在新理念教学的多方面也起到了积极的作用。 　　什么是网络课堂教学呢？它就是利用局域网或互联网，在网络教室中上课或远程网络授课。 　　以下是本人使用群在网络课堂教学中的几点体会。 　　一、通过群，实现面向全体学生的理念 　　我们总在强调，课堂必须以学生为主体，面向全体学生，要让全班的学生都动起来。 　　可是在传统的课堂教学中，学生参与更多的是通过学生的发言来明确自己的观点和看法，而发言又分为学生主动发言和教师提问学生被动发言。 　　由于一节课就是45分钟，发言的学生数也是十分的有限。 　　群在网络课堂教学发言中的妙用，彻底解决了这一传统课堂教学中不能克服的问题。 　　例如，在讲解浮力的第一步时，通过声形并茂的多媒体展示，让学生观看热气球、潜艇等视频文件后，教师浮力的现象大量存在于我们的生活中，除这些外，大家再举些例子。 　　传统教学中，学生举手的人一下子就很多了，三四个人发言后就得耗时六七分钟，可是还有很多很多想发言的学生因教学进度而不能发言，看似平常的现象，可这抑制了学生发言的欲望，失去了学生语言组织能力的良好机会，磨灭了许多创新的思想。 　　由此可见，传统教学中无奈的、不可克服的发言瓶颈无疑对学生的发展起到了很大的负面影响。 　　我们在课堂教学中利用了群平台后证明，有五分钟左右的时间全班的学生个个都能发言，群中的发言，让学生真的都动起来了。 　　二、通过群，实现学生主动参与的理念 　　我们总在强调，课堂必须以学生为主体，面向全体学生，要让全班的学生主动地动起来。 　　可在传统的课堂教学中，我们对课堂发言问题进行了问卷，通过对学生的问卷，得到以下结论不论是学生主动发言或被提问而被动发言，学生都表现为紧张，90主动发言或被提问而被动发言的学生，在面对全班学生发言时，总是战战兢兢。 　　究其原因，在这种环境中，学生因为思前顾后，生怕影响自己在班级中的形象，所以表现为紧张就不难理解了。 　　群在网络课堂教学发言中的妙用，彻底解决了这一个传统课堂教学中不能克服的问题。 　　对教师提出的问题，学生可以各自坐在自己的电脑前，心态平静而没有紧张感，在这种氛围中，学生能说真话也敢说真话，他们可以表达他们所想的一切—— 　　例如，在讲解浮力第二步时，通过声形并茂的多媒体展示，让学生观看热气球、潜艇等视频文件后，教师说大家猜一猜浮力与什么有关，你为什么这样认为？通过群学生积极发言，全班的所有学生都参与大讨论，有的认为与密度有关，有的认为与体积有关，有的认为与温度有关，有的认为跟是否空心有关……千奇百怪无所不有。 　　根据不同的猜测结果，我们又把学生分成若干小组，让他们把设计研究方案放到群上，教师顺势利导，通过群展开讨论，学生又兴奋起来了……各种方案层出不穷……有的甚至是十分新颖。 　　教师最后总结，形成一个取得共识的方案……它高效地做到了教师的导必要的铺垫和学生的研自主、合作、探究的有机结合。 　　理解了知识点的学生，可以通过群展示自己的研究成果；有见解的学生，可以表达自己的见解；有困难的学生，可以进行群上的求援也可以举手问教师。 　　这里没有什么面子，只有真实求学的自我，学生参与的主动性大大加强了。 　　最后教师可以在全班提出自己的观点让学生参考，群中的发言，让学生真的主动地动起来了。 　　三、通过群，唤起学生的创造意识 　　我们总在强调，课堂必须以学生为主体，面向全体学生，要让全班的学生创造性地动起来，展示个性，张扬个性。 　　可是，传统的教育中，学生长期处于被提问，这种被动地站着发言，至少会出现以下几种不良结果1学生紧张，被提问的学生战战兢兢，没被问到的学生心存侥幸，暗自叫好；2被提问的学生在这种环境中，难以轻松自在地表明问题，有的甚至是因为不能背下教师给的原文而哑口无言，站在那里干着急，更谈不上展示创造性的个性。 　　3更多的学生不愿意听发言的内容，因为这些内容要么是教师设计好的，要么是书上的，要么……没有新鲜感。 　　群在网络课堂教学发言中的妙用，彻底解决了这一个传统课堂教学中不能克服的问题，为学生提供了一个激发创造力的平台。 　　例如，在讲解浮力第三步时，根据方案动手实验，观察实验，采集数据来验证自己的猜测。 　　教师提示实验设计中的变量控制，并把实验结果在网络上通过群讨论、分析概括得出浮力的大小与物体自身的密度、形状、空心与实心无关，与物体浸入水中的体积有关不少学生还提出了，物体如果是浸在空气中或其他液体中，浮力又跟什么有关的问题以及浮