怎样使教学反思有深度——例谈深入反思的策略.pptVIP

叶澜（新基础教育）：一位教师写三年教案不一定成为名师，如果一位教师写三年反思就有可能成为名师。 对于反思性文章：读者喜欢读，老师容易写，编辑喜爱编——生动、深刻、可操作，易学易用（经验、教学机智） 一、当前教学反思不深入的主要表现 表现一：反思不就是回过头来想一想吗？ 很多人将教学反思写成课后小结甚至“学期总结”，还有人写成说课稿（教学意图说明）或者自我评价（自我欣赏）。 有人说：教学反思不是一般意义上的“回顾”或“记录”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中遇到的某一方面的问题。 表现二：只摆问题，不分析原因，更无对策。（另一个极端） ——有启发，但价值不够大。 如果您能在摆问题的同时，分析原因并想方设法找出对策，肯定不仅能积累教学经验，其他老师看了也有参考价值。 表现三：反思不就是写成败得失吗？ 于是乎，满意的、不满意的，成功的、失败的，学生的、自己的，全写进去。造成“无反思点的经验总结”。 如果不聚焦（深入思考、研究），这儿挖一锨，那儿挖一锨，何时才能挖出一口井呢？ 表现四：就事论事、就课论课，未找出深层次的原因。 （有反思点的经验总结） 【例】《教学相长——和学生一起学数学》 另外，在写作技巧方面的表现是无细节。这是教后记的表现。当然，如果配上教学片断，或者准备发表时回顾一下，将细节描写清楚就可以了。 二、归因与重建 （一）问题出在哪儿？ 1. 是行动研究，缺乏对反思行为的反思； 2. 缺乏理论的指导。 （二）如何改进？ 理论指导：刘加霞《实践取向的教学反思》（我刊第7-8期）、郑毓信《走进数学思维教学》（第5~10期）等专家的深入阐述。 下面对我们的反思行为进行反思，重点寻找对策。 三、深入反思的策略 （一）围绕问题反思（二）通过对比反思（三）在合作研讨中反思（四）基于理论反思（五）写作促反思 【例】学生往往会出现这样的问题： 2800÷300=9……1 经验算：出错了。 问题出在哪儿？ 一定是除法竖式出错了吗？ 验算时的乘法竖式就不会出错吗？如果都没有问题，是不是其他方面出现了问题？怎样找出原因？ 【例】除法竖式的书写问题（2007.11期，王莉） 【例】“坐地日行八万里”，我怎么感觉不到？（体验、感悟） （一）围绕问题反思 2．着重围绕一个（小）问题反思，不奢望一个课例解决所有问题。 其实，往往很多课例反映出的是同一个问题（寻找共性问题，抓住本质）。 【例】《对教学反思的反思》（孔令翠，2007.11期） 【例】常立钢《关注课堂生成（听课有感）》 【例】词语教学两例（饱经风霜、危机） （一）围绕问题反思 3．问题从哪里来？ 教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。 张梅玲教授：工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。 课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。 【例】华应龙老师《审题》（2007.1期） （出现问题时，要学会“把皮球踢回去或者踢给其他学生”，从而延迟评价——赢得思考的时间,也使其他学生参与进来。在此过程中，你可能会发现学生的精彩——教学艺术） （一）围绕问题反思 4．找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。 其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。 【例】张红教学“除数是小数的除法”(2007.9期) （二）通过对比反思 1．前后对比反思（磨课） 问题——归因——重新设计与实施——新问题——…… 【例】小学生作文为啥“写不具体” 2．同一课题的不同教法（一课多式） 【例】《熟悉的地方没风景——“认识小数”的两种教法与思考》（2007.1期，胡良梅）（这是一个如何处理学生的生活经验与数学化之间关系这一问题的典型案例） （二）通过对比反思 3.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。 余映潮：“年轻老师在成才之路上瞄准若干个名师，潜心研究他们，就会摆脱那种在黑暗中摸索的状态,进步也就比一般人快得多。” “听听感动，想想激动，回去一动也不动。” 【案例】如何学名师（林传忠，2007.12期） 【案例】用4根小棒摆长方形：“斜了！斜了！” （三）在合作研讨中反思 1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。 2.请人评课——找问题，并研商对策。 3.