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综合实践活动的课程框架 南京市教研室  综合实践活动是三级管理的课程 一、综合实践活动课程的基本要素 综合实践活动课程的目标 综合实践活动的课程性质 课程内容的组织线索 课程内容范围 教师配置的方式 课时设置——课时集中使用与分散使用相结合 综合实践活动课程的目标 综合实践活动的课程性质 一种经验性课程 超越严密的知识体系和技能体系的学科界限，以主题和问题的形式整合课程资源。 一种实践性课程 多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。 一种向学生生活领域延伸的综合性课程 强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸。 课程内容的组织线索 学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系 举例： 1、《民国建筑的研究》（人与社会） 2、《紫金山的研究》（人与自然） 3、《课间游戏的现状调查与改进对策》（人与自我） 4、《关于小学生生日现状的调查和研究》 （人与自我） 课程内容范围 教师配置的方式 方式一：专业分工，精细指导 基本原则：一人负责，团体协作。 职能分工：指导教师；协管教师；学术顾问； 分工办法： 指导教师、协管教师分别由学校课程指导小组指派； 学术顾问由学生根据课题研究需要聘请。 方式三：教师包班、过程规范 课时设置——课时集中使用与分散使用相结合 做法一：集中几天时间让学生从事研究性学习活动 做法二：1课时信息技术+分散时间 做法三：1课时信息技术+1课时劳动技术+分散时间 做法四：1课时信息技术+1课时班队活动+分散时间 做法五：1课时信息技术+1课时研究性学习+分散时间 分散时间可用于从事社会实践、社区服务、现场调查、劳动操作等实践性研究； 集中时间可用于方法指导、学生选题、课题论证、研究方案设计、阶段交流、信息整理、交流展示等研究性学习活动。 二、综合实践活动与学科课程的关系 一种理念： 转变学习方式，让学生在学习中获得个性解放。 两类课程： 学科课程：人的心理经验与学科逻辑的关系 综合实践活动课程：人的心理经验与生活世界（现实世界）的关系 走出“二元论” 的怪圈 学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。 三、对研究性学习的再认识 研究性学习的一般步骤 研究性学习的组织 研究性学习实施的关键 研究性学习的评价 综合实践活动过程实录手册 研究性学习的一般步骤 崔允漷： 阶段一（1）探讨项目领域 （2）决定课题 阶段二（3）探讨课题研究计划 （4）设计搜集资料的方法/工具 （5）搜集资料 阶段三（6）整理与分析资料 （7）综述观点与提出自己观点 阶段四（8）发表及分享成果 （9）反思与评价 研究性学习的组织 在同一班内，自愿建组，每组人数6-10人；如有条件，鼓励跨班/校/地区或国家进行建组。 在校内、校外完成课题研究任务。 研究性学习实施的关键 选题：问题性、避免选题过大或过小、地域性 举例： 1、《我们周围的水环境》 2、《秦淮河的整治》 3、《南京名人与旅游资源的开发》 研究性学习实施的关键 涉及多样化的学习活动，体现研究方法的多样性 研究性学习的评价 导向：以过程性评价为主，兼顾个性化评价 综合实践活动过程实录手册 研究性学习、社会实践、社区服务三个部分 研究性学习部分主要包括“小组成员表”、“课题论证表”、“个人研究计划”、“交流记录表”、“实践活动记录表”、“中期总结表”、“综合评价表”等； 社会实践部分主要包括“校外活动方案”、“活动过程实录”、“评价表”等； 社区服务部分主要包括“社区服务活动方案”、“评价表”。 类型一：小课题研究 举例：塘河水质污染的调查 研究过程： 研究一：塘河基本水文情况（发源、流向、主河道、纳污范围等）； 研究二：实地考察并确定四个采水样点； 研究三：水质的基本性质的检测与分析； 研究四：污水对水生动植物生活影响的调查与实验； 研究五：基本水污染原因的调查； 研究六：水生植物净化污水的研究； 研究七：治理的设想与建议 研究方法：实地观察、实验、问卷调查、文献资料查询、访谈、网络查询等。 类型二：项目设计 举例：xx路公交车客流调查暨开通学生班车的可行性研究 研究目标