对校本研修的理解和认识.pptVIP

* 在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书： 读中小学生的书——细心品读，走进学生的心灵。 读人文书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。 读“无字”之书——广泛采集课程资源，做创新型教师。 * 2. 一人同课多轮法 一人同课多轮法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。 具体程序一般为： （1）选定教师。选定上课教师（特别是青年教师）由其独立钻研教材，独立备课、上课。 （2）教研组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨。 * （3）上课教师在大家研讨的基础上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次上课。 （4）上课教师与教研组成员再次研讨、评课，指出进步的方面，分析存在的问题。 （5）上课教师再次修改教学方案，第三次上课。如此循环。 实践证明，一人同课多轮法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。 * 第二，有鲜明的主题。 校本研修方案可能是目标多元的，但因其涉及的时限相对确定，要通过校本研修解决的问题也是相对明确的。 校本研修必须确定明确的主题，为设计各项具体的培训活动指明方向。 * 第三，体现培训者与受训者的双边活动。 校本研修方案的制订应该有培训者与受培训者的共同参与。 双方的共同讨论与研究，可以使培训成为双方都乐意参与的双边活动，为实际的培训营造良好的氛围。 * 第四，体现教师学习、研究和应用相结合的特点。 随着教育事业的发展和新课程的实施，教师培训已经超越了为教师“补课”的范畴，在很大程度上成为教师专业发展的途径。 校本研修本身就具有非常鲜明的探究色彩。 * 在倡导中小学开展研究性学习的今天，教师的学习能不具有研究的成分吗？ 在校本研修过程中，教师进行研究式的学习，更有可能、更有价值。这种研究必然是针对解决教育教学的实际问题和切合学生实际的。 学习与研究并存的特点，对于设计校本研修方案具有十分重要的意义。 * 第五，对所需的物质条件，包括学习资料、学习场所与设施等有明确的规定。 不同的培训对物质设施有不同的要求，只有当“软件”与“硬件”相一致的时候，培训的效果才能达到最佳。 方案中有规定，才可能创造条件满足培训需要。 其中，经费的预算是必不可少的。 * 第六，对方案的实施有监控与评估的要求。 项目的监控与评估是项目管理的有效手段，是确保项目完成的重要保障。 校本研修方案实际上就是一种项目，方案中必须有监控与评估的要求。这种监控与评估要涉及校本研修方案的全过程，如用需求评定为方案设计提供依据，用形成性评价检测方案的实施过程；用终结性评价估计培训的效益与产出。 * 2、方案的设计过程 校本研修方案的设计与其他任何方案设计一样，必须按照一定的步骤进行。 参照一般方案的设计，校本研修方案设计的基本步骤有： * 第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。 校长是校本研修的设计者和负责人，但校长一人是设计不出最佳方案的。 在实施过程中，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。 * 第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。 明确需求，是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求。 对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。 * 第三、方案的讨论与修订。 在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。 同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。 * 3、方案的基本内容 （１）目标的建立 校本研修目标有总体目标和具体目标之分。 总体目标相对比较宏观、抽象，如建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高教师队伍的整体素质等。 * 而具体目标必须具体、可操作，有明确的指向性和针对性。 具体目标是从总体目标中分解出来的。 并不是每个具体目标都针对个体，但个体都应与具体的培训目标相对应。 这样可以使每个教师都能参加校本研修，满足不同的培训需求。 * 例如，老教师有丰富的教育教学经验，为他们提供的校本研修要帮助他们提高总结和提炼教学经验的能力； 中年教师年富力强，培训要围绕激励他们的教学创新精神和创新能力而开展； 青年教师还处于学习和积累的阶段，要针对夯实他们的教育教学基本功和提高他们的教育教学反思能力而开展校本研修。 * （２）实施目标的步骤与时间 建设优质的教师队伍是一项长期的任务，而校本研修不可能产生即时效果，在实施培训目标中要采用分步走的思路，要有时间上的保证。 强调步骤与时间，是为了突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训不单是知识的学习，或者技能的训