[教学反思]在活动中做数学.docxVIP

　　影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 　　——奥苏伯尔在教学认识人民币一课时，我们在小学一年级４个班中对学生做了认识人民币、兑换人民币、支付人民币的抽样调查，结果发现，学生认识人民币的比例为９６．５％，兑换人民币的正确率为８３％，参加过１０元以下购物付款的比例则为６４％，可见学生已经具备了一些相关的知识和技能。 　　根据这种情况，我们将本课设计成招考营业员、我是小顾客、物物交换、用物兑币等几项活动，进行了本课教学——一、准备阶段１．收集商品让学生自带一些玩具、学习用品或生活用品，并制作出价格标签挂在商品上。 　　２．布置商店将课桌布置为柜台，按玩具、学习用品、生活用品分别放好。 　　３．提供给每人若干人民币。 　　二、实施阶段一争当小小营业员。 　　１．多媒体展示各种面值人民币，让大家认一认，说一说。 　　２．多媒体显示１角、２角、５角的人民币，并提问应该怎样以此兑换１元的人民币？生１２个５角换１元。 　　生２１０个１角换１元。 　　生３５个２角换１元。 　　生４１张５角、１张１角、２张２角换１元。 　　生５４张２角、２张１角换１元……３．多媒体显示面值为１元、２元、５元人民币，并提问应该怎样以此兑换１０元的人民币？可采取小组活动，每人填写出１份列出兑换方式的表格，然后大家共同检查对错。 　　４．小组推选优胜者当营业员，小营业员挂牌上岗。 　　二购物活动。 　　教师现在大家要根据自己的需要去购物，营业员要根据商品的价格和顾客付的钱数计算出需要找回多少钱。 　　在活动时解决不了的问题，可以和其他同学商量、讨论。 　　注意运用礼貌用语。 　　顾客开始自主购物，教师在旁做适当的帮助和提示。 　　三换物活动。 　　教师我看到大家都已经购买了一些物品，你们现在能相互交换自己所购的物品吗？要注意在价格不同时需要贴补差价。 　　有解决不了的问题，可以到我们班的消费者协会来寻求帮助！生１我的铅笔是５角１支，能用铅笔换你１块橡皮吗？生２好呀！我刚好需要铅笔。 　　刚才我买的橡皮是２角钱一块，找你３角，对吗？生３对，谢谢你。 　　生４我买的小娃娃是２元，可以换几支铅笔？生５铅笔５角一支，你说可以换几支？生６插嘴２元里有几个５角？生７恍然大悟２元里有４个５角，就可以换４支铅笔。 　　……四物换币活动。 　　教师现在大家可以到营业员哪儿去，把手中的商品换成人民币。 　　看看换回的人民币和原有的人民币相符吗？如不相符，检查一下是哪个环节出了差错。 　　学生开始活动，并在换币后核对钱币是否出错，如出错，进一步思考是哪儿出了问题。 　　五小结交流。 　　１．购物后是怎样换物的？应怎样贴补差价？２．最后到手的人民币和原来手持的人民币相符吗？３．你遇到了什么困难？是怎样解决的？教师小结在生活中，我们经常需要购物，在实际购物中会有很多的数学问题。 　　要解决这些问题，就需要有很多的数学知识，同学们一定要努力学习啊！教学思考新课程提出，学习目标应由关注知识转向关注学生，课堂设计应由给出知识转向引起活动得到经历、体验。 　　从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了人民币的相关知识，我们就需要根据学生的实际情况设计教法，注重用教材帮助学生建构知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。 　　教师合理地改造教材，重组学习内容的呈现顺序和方式，通过５个连续的活动，创设学生主动运用已有知识解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的机会，促进了学生的主体参与。 　　卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。 　　新课程改革也视学习为做的过程、经验的过程，凸现学生学习的实践性特点。 　　在本节课的教学中，学生经过付币、贴币、兑币的实践活动，当发现付出的钱币与兑现的钱币相等时，他们就能体验到学习的乐趣，并增加成功感。 　　假如有所差错，他们就会自己查找原因。 　　如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。 　　教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使人类文化进入学生的生活经验和履历情境。 　　这，才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。