[班主任论文]我们呼吁，解放班主任！.docxVIP

　　当教师累，当班主任更累。 　　许多教师宁愿多上些课，也不肯当班主任，这使不少学校领导头疼。 　　如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况，就会发现，教师们不愿当班主任，并不一定是怕累——对于一个有事业心的人来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不会觉得苦。 　　问题在于，由于学校领导在管理使用与评价等方面的不甚科学，加之班主任自身工作方法的陈旧落后，造成了目前不少班主任的低效劳动甚至是无效劳动，使班主任们累得冤枉！为了让班主任在思想上、行动上能轻装上阵，切实成为灵魂工程师，把整个学校的班主任工作提高到一个科学的层次，我们迫切呼吁解放班主任！ 　　解放班主任的途径主要有二学校领导对班主任的科学使用与科学评价；班主任在思想上、行动上的自我解放。 　　科学使用班主任，就是要科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的工作内容。 　　现在的普遍情况是，班主任工作严重超载既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各学科学习……真所谓班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。 　　如此穷于应付，疲于奔命，班主任哪有精力去塑造灵魂？因此，解放班主任的首要条件是科学划定班主任的权力与责任。 　　我们认为，班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，他的权力与责任也只在这个范围之内。 　　至于学校工作的其他方面，班主任只是协助而已；若凡是与学生有关的事都把班主任推到第一线，那么试问学校非班主任人员的教书育人、管理育人、工作育人、服务育人又从何谈起呢？ 　　科学评价班主任工作，也是解放班主任的关键，现在对班主任的片面评价主要表现在三个方面一是简单而庸俗的量化计划、总结的份数，纪律、卫生的分数，做好人好事的次数，上交学校广播稿、壁报稿的篇数等等。 　　姑且不论如此量化是否真能反映出一位班主任的成绩，单是这种形式便使班主任有做不完的统计、填不完的表格、挣不完的分数，忙于种种检查评比而不得不把科学细致的思想工作置之一边；二是以智论德，不管班主任平时做了多么深入扎实的学生思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，只要毕业考试成绩不理想，尽管其原因是多方面的，但往往一律归咎于班主任；三是提倡并鼓励班主任当保姆，越是陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫地的班主任，得到的评价就越高，而那些培养学生自育自治能力，放手让学生自我管理的班主任，往往被视为不负责、不深入学生、放大水筏子……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚？我们不反对科学量化，但班主任工作的效果并不是都能量化的；学生成绩当然反映了班主任工作的一个重要方面，但毕竟只是一个方面而非全部；班主任事必躬亲的精神固然可敬，但垂拱而治、不战而屈人之兵的管理方式更为合理科学。 　　因此，只有使班主任工作得到全面科学公正的评价，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。 　　解放班主任，不仅仅是学校领导的事。 　　对于每一位班主任来说，更应主动在思想上、行动上自我解放。 　　思想上的自我解放，就是要勇于更新教育观念；行动上的自我解放，就是应善于改革教育方法。 　　更新教育观念，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。 　　在此基础上，班主任的思想观念应实现三个转变一是变事务应付为教育科研。 　　班主任随时以科研的态度来对待自己的每一项工作，把自己所带的班级当作自己的教育科研基地。 　　要根据实际情况善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考与实践，减少各种事务对自己的干扰。 　　这样班主任会觉得每一天的工作都会有新的发现、新的收获，因而同样紧张的工作却变得有兴趣、有意义了。 　　二是变个人权威为集体意志。 　　一些班主任之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威，对班上的事什么都不放心，非自己亲自过问不可，然而，由于集体意志并未形成，班主任的努力往往收效不大，这自然使他们感到力不从心、精神疲惫。 　　一个班当然离不开班主任的个人权威，但这个人权威应该通过健康舆论、班级法规转变为集体的意志，使班级由我的班主任个人变为我们的学生集体，这样，班级凝聚力才会形成，班主任的工作才容易事半功倍。 　　三是变孤军奋战为师生合作。 　　这是教师个人权威转变为学生集体意志后的必然结果。 　　孤军奋战的苦与累，想必每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能醒悟，这种苦与累是自己的错误观念造成的！既然认为这个班只是班主任个人的，既然不相信学生的自我管理能