[班主任论文]班主任工作切忌“心罚”.docxVIP

　　人们对于健康这一概念的理解，存在着片面性和表面性。 　　认为没有躯体上的疾病，即是健康。 　　而健康应该是指人的个体身体、精神和社会适应能力处于良好状态。 　　同样人们对体罚的认识也仅理解为对躯体的伤害。 　　一般学校领导只对所发现的对学生躯体的损害，给予极大的关注。 　　而对个别老师对学生心理上的伤害却没有引起足够的重视，不会去处分哪一位实际是使用心罚的教师。 　　其实，心罚在某种意义上说远远超过对学生躯体上的伤害。 　　人们常说外伤是能医治的，而心灵上的创伤是难以愈合的。 　　教育实践和现实生活中的许多事例足以证明，如有某个学生与同桌同学发生争执，为出气，就把同桌同学的课本撕坏了。 　　事后课本被撕的那位学生向老师告状。 　　老师听后十分气愤，于是，信口开河地训斥撕书的学生你这样做是道德败坏，是流氓行为……。 　　撕书的学生听了班主任老师的训斥，不但不知自己错在哪儿，反而还感到很委屈，觉得老师偏听偏信，而且对自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同学的书也撕了。 　　学校有关部门调查此事经过时，撕书的学生说老师说我流氓，我就流氓吧！由此可见，这位班主任处理问题的轻率，严重伤害了这位学生的自尊心，使这位学生感到前途渺茫，失去了进步的信心，反而把这位学生推到了班集体的对立面去了。 　　相反地，有经验的班主任对待犯了错误的学生，从不高声训斥，而是循循善诱，耐心地帮助学生自己认识错误，端正思想态度，进而改正错误。 　　总之，学生们有很强的自尊心，若轻易地伤害了他们，后果将是十分严重的。 　　学生可以怕你，但并不尊敬你、信任你，当着面一套，背着面又一套，那就是我们教育上的失败，班主任工作的悲哀了。 　　每位教育工作者都应该清楚地认识到，心罚常常会在学生心灵上留下深刻的痛苦伤痕，使他丧失前进的勇气和热情，甚至会形成可怕的变态心理，而葬送掉一些未来的人才，严格来说，这是一种潜在的犯罪行为！大家知道，严重体罚会使人致残甚至于死亡。 　　但是，也应该知道，心罚也绝对不仅仅是使人得精神营养不良症，严重的同样也会使学生的身心受到伤害，心灵遭到扭曲。 　　受到心罚的学生，都不同程度地感到集体对他的否定，于是他们产生消极的情绪，变得抑郁、厌世等等。 　　在你要对学生施行心罚时，不妨想一想陶行知的告诫吧你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 　　从青少年的心理特点来看，他们的行为在很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的，他们常常表现出不是用理智去支配感情，而是感情支配理智。 　　为此，班主任在开展对青少年学生思想教育工作时，应该注意处理师生之间的关系，增强相互的理解、信任，以利于学生思想工作的顺利开展。 　　徐特立也曾告诫我们对犯错误者……给他们以好的环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处，这是最好的训育典型。 　　所以，我们班主任在日常的教育工作中，应该与学生平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理，用自己的爱心来换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法，拨动学生的心弦，激发学生上进的信心，切忌冷漠、讽刺、挖苦等，变心罚为心爱，以促进青少年学生身心的健康发展。 　　总之，我们在教育工作实践中，在作学生的思想工作时，切忌心罚，应该尽量保护他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。