基于设计导向的职业教育思想.docVIP

基于设计导向的职业教育思想 摘要：“设计导向”的职业教育思想认为，职业教育的 目标是培养设计工作和技术的能力，主张有效发挥人在生 产中的作用。作为德国乃至西方社会当代职教发展的主流 思想之一，其产生有着工业社会学、经典教育学、综合技 术教育及行动导向学的深刻背景。目前，在中国推广“设 计导向”职业教育思想具备了一定的可能性，但在学习者 的主体性认同、创新能力培养及职业教育宗旨的认识上有 待改进。 关键词：设计导向；职业教育思想；工业社会；主体 性教育；行动导向理论 1988年，被誉为职业教育革新发动机的德国不来梅大 学技术与教育研究所（1TB）所长劳耐尔（）领导的，由职业教 育家、工程学家、社会学家和工业心理学家组成的欧洲多 国科研小组，执行了一个题为《以人为中心的计算机集成 制造系统》的大型研宄项目，目的是探索和开发以人为中 心的计算机集成制造技术（CIM），有效发挥人在生产中的作 用并实现生产的人性化，这对于当时国际上占主导地位的 以技术为中心的计算机辅助制造方案具有革命性意义。项 目研究报告《对技术和工作的社会设计：以人为中心的计 算机集成制造》①一经发表，旋即引起学界的轰动。报告 提出的“职业教育的目标是培养人参与设计工作和技术的 能力”，即“设计导向”(这里“设计”的德文为G estaltung,亦有构建和创新的意思，设计导向也有译成创 新导向和构建导向的。)的职业教育思想，由于迎合了以人 为本的社会大讨论，对社会学、职业教育、工程技术以及 西欧社会政治产生了巨大影响。近20年来，设计导向的职 业教育理论在以劳耐尔和海德格尔(G.. Heid egger)为核心 的改革派职业教育家的不断完善和发展下，不但被德国议 会作为面向新世纪职业教育发展的指导思想，而且成为欧 洲各国和联合国教科文组织职业教育改革的主流指导思想， 对当代西方职业教育理论的发展和实践起到了重要的推动 作用。 一、设计导向职业教育思想的基本内容 设计导向职业教育思想的核心理论是：在教育、工作 和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能 性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。 “设计导向”主要包括两方面内容：一是对“工作和 技术的设计”。它认为，在技术、生产组织和工作的设计过 程中，新设备、新技术的性能固然重要，但教育通过多元 文化取向对社会愿望产生影响，可以在很大程度上规划和 设计技术的发展。同样，工程师在新产品设计中也会有意 识地注意劳动者的职业能力，即职业教育已经成为技术、 工作和教育之间复杂关系的独立变量。因此，必须有意识 地促使职业教育对生产组织发展和技术进步产生积极的影 响，实现从“适应导向”向“设计导向”的战略性转变。 二是在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。设计导 向的教学的目的是满足企业日益提高的对产品质量和员工 创新能力的要求，其学习内容一般是职业实践中开放性的 没有固定答案的学习任务。因此，学生不但要独立设计解 决问题的策略并尝试解决问题，而且要确定评估标准并进 行评估。设计导向的教学内容不局限在技术的功能方面， 而是把技术发展作为一个社会过程来看待，让学生对技术 有一个全面的理解。 可以看出，设计导向职业教育强调职业教育培养的人 才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对 社会、经济和环境负责的态度，参与设计和和创造未来的 技术和劳动世界”，它首先在电气技术专业领域得到了具体 化。劳耐尔以电气技术为例，按照设计导向思想，对职业 教育的专业学习内容进行了全新的阐释。据此，电气技术 专业的学习内容包括5个范畴：①工艺：电气技术的原理、 电气设备的结构和功能；②历史沿革：不同历史发展阶段 电气技术的特征；③使用价值：电气技术及其产品的使用 价值；④技术与社会劳动：作为社会劳动的结果、工具和 条件的电气技术；⑤技术与环境：电气技术在物质和能量 循环过程中的作用。e劳耐尔认为，只有当专业教学内容涉 及这5个方面的内容时，才能谈到真正意义上的职业教育。 特别是“社会劳动”和“使用价值”这两个基本范畴，体 现了工作与技术的结合，“历史沿革”则提示了运用某一种 技术的可能性和该技术的可设计性。这样，职业教育的培 养对象就不再仅仅是未来作为“工具”的技术工人，而是 在各个社会领域里技术和工作设计的潜在参与者。③ 设计导向职业教育思想自产生之日起就伴随着大量的 教育试验，特别是ITB进行的内容广泛的科研和开发活动。 在理论上，它对现代职业教育学和职业科学(vocationa ldisciplin e)的发展作出了重大贡献；在实践上，则对职 业教育的课程开发和教学法研宄、发展发挥了积极作用。 如20世纪80年代末，在德国北威州政府“2000年职业” 研究项目中，劳耐尔和海德格尔就提出：应使劳动者尽可 能自主设计自己