《邮票齿孔的故事》教学设计板书设计.docVIP

《邮票齿孔的故事》教学设计板书设计 一、教材简析： 这是一个发明带齿孔的邮票的故事，一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。阿切尔在一个偶然的机会，看见一个人用别针在邮票连接处刺小孔，以便把邮票撕开，就想到了用机器使所有邮票都好撕开。学习这篇课文，要让学生感受到，发明并不神秘，它就在我们身边，只要做生活的有心人，留心身边的事，多动脑思考，每个人都有发明创造的机会。 二、设计理念： 倡导“自主学习”是本课教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂教学的始终，力求让学生学得主动，学得轻松。本课教学设计结合教材“浅显易懂”的特点，重视引导学生自主识字，自主读书。让学生在朗读中感悟，在朗读中体验、思考，并进行汇报、交流，从而达到领会课文所要表达感情的目的。整个设计体现了课文的个性化学习，进行了“自主—合作—探究”的学习方式的尝试。 三、学习目标。 1．知识与能力目标： a.会认13个生字，会写12个字。培养学生的识字能力。 b.通过读文，培养学生联系上下文理解词语的能力。 c.通过情境创设，培养学生质疑、探疑、解疑的能力。 d.通过小实验，培养学生动手的能力。 e.通过汇报、交流，培养学生语言表达能力。 f.通过收集资料和观察生活中的物品，培养学生收集信息的能力。 2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3．情感、态度、价值观目标：从带齿孔邮票的发明过程中受到启发，知道发明并不神秘，要多留心身边的事。懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。 四．课前准备 1．学生准备： （1）课前对邮票有初步了解。 （2）观察生活中有齿孔的物品。 （3）别针一枚。 （4）了解名人创作的过程。 2、教师准备： （1）搜集有关邮票的一些知识。 （2）邮票。 五．教学重点：理解课文第二、三、四自然段，知道邮票齿孔的来历。 教学难点：体会人物的品质。 六．教学过程 第一课时 一．举例导入课文。 1、观察老师展示的邮票。出示不带齿孔的最早的“黑便士”邮票的图片问：这是什么？（板书：邮票。）再出示带齿孔的邮票问：两张有什么区别？（一张有齿孔，另一张没有。）（板书：齿孔）今天我们就来学习：邮票齿孔的故事。 （通过观察对比，创设了问题情境，激发了学生学习的兴趣，为他们自主学习,主动探究新知创设了条件。） 2、谈话。（出示“黑便士”邮票）谁知道这是什么？（板书：邮票）（撕开邮票）你们看，这些撕开了的小孔象什么？这就叫做：齿孔（板书）别看这小小的邮票齿孔，它的发明还有一段精彩的故事呢？（补齐课题）。 二、感知课文。 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、合作学习交流识字方法，互相检查、指正。结合语句认识生字：伦敦、研究。借助汉字表义的特点识“裁”“撕”“究”“政”。 3、 运用多种方式巩固识字：你指我认——看口型猜字——做动作识字。 4、 默读课文，你读懂了什么？ 5．小组讨论：带齿孔的邮票是谁发明的？是怎么发明的？从中你知道到了什么？ 6．比较读——范读——练读——比赛读。 7．让学生撕一撕有齿孔的邮票，体验有了齿孔之后所带来的方便。 8．练习：填空 一位（先生） 一位（ ） 一台（ ） 一台（ ） 一张（ ） 一张（ ） 一把（ ） 一把（ ） 三．练习书写。 1．本课要写的字中有三个字（仍、使、便）是新认的字。 “使、便”二字可以与：“仍”字结合起来引导学生写好单立人。单立人的写法学生已经多次接触，应该比较熟悉，因此可以放手让学生书写。但三个带单立人的字的右半边应该细致地指导一下。“仍”字右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是撇。“便、使”右边十分相似，在识字通中初步感知后指导写美观。指导的重点如下：上横宜短，“口、曰”要扁，撇应先“竖”