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基于网络教学平台的二外韩语混合教学模式的应用研究 摘要：基于网络教学平台的二外韩语混合教学模式是以信息技术与 课程的有机结合为依托，对二外韩语教学进行的一种新的探索。该混合教 学模式由课程设置、学习活动的设计、动态化的管理、混合教学的评价、 学习资源的建设五大板块组成。同时分析了影响混合教学实施效果的因 素。即教师教育技术能力、学生的网络学习能力、网络环境和师生交流等。 关键词：网络教学平台；二外韩语；混合教学；自主学习 中图分类号：G642. 0文献标识码：A 随着我国高校教育信息化水平的不断提高，数字化校园建设的不断发 展，我国高校网络覆盖率的不断扩大，利用网络技术辅助教学的教学改革 不断向前推进。目前我国冇很多高校都开始使用网络教学管理系统，再加 上高校学生信息化素质不断提高，这些都为高校进行混合教学提供了良好 的条件。 在此条件下，笔者立足于木校学生的特点及二外韩语教学中存在的问 题，整合各种资源，积极探索如何利用网络教学平台，结合混合教学理论 及学科特点，进行混合教学实践。 一、二外韩语课程教学过程屮存在的问题 首先，吉林华桥外国语学院（以下简称“我校”）开设的二外韩语课 程性质为公共必修课，教学时长较短。二外韩语的周学时为4学时，教学 周为18周，共开设2个学期，总学时为144学时。二外韩语的课程设置 一般比较单一，课程教学一般会兼顾听说读写等方面的教学任务，所以在 较短的时间内要让学生达到掌握一定数量的词汇，熟练掌握韩语语法使用 语境，并达到基础对话流利的教学目标难度较大。 其次，我校选修二外韩语的学生主耍是英语专业和对外汉语专业的学 生，跨院，跨专业的学生较多，每一届大概有200人左右。由于师资的限 制，每个班上课的人数较多，师生之间的课堂互动幵展困难，课后交流不 便。 再次，目前大多数二外韩语教学仍采用以教师为中心的传统的教学模 式。课堂教学教师依赖教材照本宣科，只注重语法的讲解，忽略语言应用 能力的培养。教学手段单一，学生课堂学习感到乏味，不能保持持久的学 习兴趣。 最后，对学生的评价指标单一，不能准确评价学生的自主学习过程。 网络在线学习，具冇学习资源丰富，学习吋间自由，沟通渠道多样的 特点。学生通过在线的自主学习，协作学习和课堂学习，能有效地改善课 堂学习时长不足，师生互动交流不充分等问题，并能给学生很好的学习体 验，提高学生自主学习能力。基于网络学习的一系列优点，笔者利用网络 教学平台开展了二外韩语的混合教学改革。 二、二外韩语混合教学模式的应用实践 课程设置 二外韩语课程探索的是“课堂” + “网络”相结合的混合教学模式。 设置了学习的四个模块，即基于课程任务的网络自主学习（线上）、课程 内容学习（线下）、课堂实践活动（线下）、网络自主学习（线上）。其中 课堂的线下教学设置了 2学时，网络的线上学习设置了 X^2的学时。因 为网络教学不受时间地点的限制，学生可以根据具体情况选择学习地点和 学习时长，所以设置了 X32的学时。具体课程设置的形式如表1所示。 学习活动的设计 本课程的混合学习是由课堂学习和网络学习两部分构成，整个过程强 调信息技术条件下的教学设计，体验新技术在教育领域的应用。在设置混 合教学时，对线上线下的内容充分设计。 根??二外韩语的课程特点在线上部分的学习专题是以学习主题单元 为单位。每一主题的下面会设置学习冃标、学习任务、学习资源、交流讨 论四个板块。在每一课的第一课时教师会以课程通知的形式明确学习目 标，在播客单元设置学习任务，即把课程的重点、难点与新知识相结合创 建教学视频，并提出问题或根据课程内容建立在线测试。在这一学:活动 中，教师负责设计学习任务，学生在学习活动中处于主体地位。在第二课 时的课堂学习部分，教师可以针对在线学生学习测试的结果进行有重点， 有取舍地讲解，能极大地节约课堂时间，提高课堂效率。教师在课堂内容 学习中处于主导地位，学生是学习活动的主体。在第三课时的课堂讨论时 间，教师事先在网络平台上给学生分组设立不同的情景模拟任务，学生在 课堂时间完成情景模拟任务，并互相评价。学生作为课堂活动的主体，教 师在分组练习的过程屮起到组织和指导的作用。在第四课时阶段，学生可 以在线学习和课文相关的文化，进入试题库进行自我测试练习。在讨论区 进行话题讨论，教师通过讨论区答疑解惑和学生进行交流。学生在自主学 习阶段处于主体地位，教师起指导作用。 在二外韩语的混合教学中，体现了人机交互的学习。学生通过网络教 学平台获取学习任务及学习资源，并完成学习任务。体现了生生之间的交 流。学生可以通过网络进行分组互助学习，也可以通过讨论区进行交流学 习。体现了师生之间的互动。教师通过网络教学平台为学生布置学习任务， 在线批改作业、答疑、讨论等。新的混合教学模式在一定程度上改变了过 去