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基于网络平台开展综合实践活动课程实践和思索 综合实践活动课程开辟了我国基础教育全新的课程 领域，该课程实施带来了新的问题和严峻的挑战。我校实施 该课程的应对策略是以信息技术为手段，借助网络平台积极 探索综合实践活动课程的开发、实施和评价。 一、基于网络平台开展综合实践活动课程的探索 网络的交互性、超时空性、超文本链接性使综合实践活 动课程比较适合在网络环境中进行。基此认识，我们构建了 基于网络平台的综合实践活动课程实施模型，其结构如下 所示。 教师协作组。 综合实践活动课程呈现跨学科、综合性的特点，传统意 义上的教师个体以其有限的知识结构和自身素质，已很难适 应如此开放的、广泛的探究式学习活动，为此，有必要建立 以合作、互补为前提的教师协作组。教师协作组实质上是一 个整合优化后的教师群体，其责任是帮助和支持每个学习小 组顺利完成课题。 学生合作组。 在综合实践活动课程研究时，学生首先要收集、分析信 息，提出问题，其次要独立选择课题并组成课题合作小组， 再次要在合作小组成员讨论基础上制定研究方案和研究计 划，最后通过网络平台进行自主研究与小组合作来解决问 题。 学习共同体。 基于网络平台的学习环境中，学生不再作为一个孤立的 学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协 商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的 认知系统，每个合作学习者为了迗到共同目标而结成了“学 习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。在上 所示的模型中，合作学习小组是在教师协作组的指导和支持 下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、 多方交流的方式来建构知识。 学习评价。 学习评价是指在学习活动中，根据学习目标对学生的发 展变化以及构成其变化的诸种因素进行价值判断。基于网络 平台的综合实践活动课程学习评价应遵循发展性原则、过程 性原则、多元性原则。 网络平台。 我校开发了一个专门为开设综合实践活动课程使用的 网络平台__ “综合实践活动课程网络平台”，该平台从属 于姜堰二中网站。该平台为综合实践活动课程提供丰富的信 息资源和方便的信息工具，向学生提供一个丰富的学习环 境，其结构如下图所示。 “研究性学习”的栏目是专门为开展研究性学习而设 置的，该栏目有各年级的学生开展研究性学习的相关信息， 以便师生在活动中查询、访问。比如，在“学习资源”栏目 中，教师筛选了许多可行性比较强的课题汇集到这里供学生 选题时参考。学生申报了课题后，就可以在平台中建立自己 的课题研究网页，然后将自己的课题研究过程的信息适时地 上传到网页上，指导教师只要打开该网页就能了解到该课题 小组的研究的进展。研究性学习合作小组可以借助“问卷系 统”对其所关心的问题进行网上问卷调查，然后系统对调查 结果作统计分析。在“网络讨论”栏目上，教师和学生可以 运用BBS、博客、MSN、电子邮件等工具，针对课题研究过程 中的某些做法、研究论点、研究结果提出自己的看法，在深 度对话中相互促进，不断提高课程研究水平。“学习评价” 系统全景记录学生的学习过程，在过程中评价，确保课程评 价的全面性和实效性。该评价系统是网上公开透明的，解决 课程评价的诚信难题，确保评价的客观性和真实性。 “社会实践”栏目中开辟了 “军训天地”栏目。军训开 始时，我们要求每位学生要把班主任姓名、教官姓名、考勤 情况、军训日记、军训总结、活动图片等相关细节放到平台 上，教学处和政教处检查落实后才给予2个学分。实践表明： 这样做以后，年级组比以前更重视了军训内容的开设，教官 更重视军训的指导质量，班主任更重视配合和监管，学生真 正把军训作为一种课程来对待。 “社区服务”栏目中开辟了 “社区基地简介”栏目，介 绍了我校的几个社区基地的情况，让学生在参加社区服务活 动之前先了解社区的情况，并对社区服务活动有了初步的了 解。“社区服务”栏目中还设有活动照片栏目，展示历年的 活动照片的目的也是为了提高学生对社区服务的认识和对 社区服务产生兴趣。该栏目中还设有活动计划、活动总结以 及很多的登记卡等，相关人员将资料登录后以备查询。 “成果展示”栏目中汇集了我校综合实践活动课程中 的优秀案例。把这些优秀的案例提供给学生，并且在每一个 优秀案例后面都加上指导教师或专家的点评。学生可以通过 这些案例和教师的点评了解到开展综合实践活动的目的和 意义，大大提高学生参与综合实践活动的积极性。 二、基于网络平台开展综合实践活动课程的反思 1.关键要素仍然是人 网络平台是媒体，是工具，但它永远无法超越人类自己， 无法代替教师，只有教师才有资格成为教育的主人。教师的 魅力在于思想直接的交流，如用一个眼神、一丝微笑、一次 皱眉、一个手势及时地与学生交流，巧妙地组织教学。这样 就要求教师要注重自身的专业知识、学科知识和信息知识水