基于素质教育的拓展训练课程特点及其教学原则.docVIP

基于素质教育的拓展训练课程特点及其教 学原则 摘要：拓展训练突破传统教育思维和教学模式要求，以 学生“体验”为基础，结合哲学、心理学、管理学、教育学、 社会学等学科理论，融政治思想素质、文化素质、专业素质、 能力素质和身心素质等五大素质教育内容为一体，突出学生 综合素质的发展，有其独特的课程特点和教学原则。 关键词：素质教育；拓展训练；课程特点；教学原则 一、拓展训练的课程特点 形式的独特新颖性 拓展训练是一种突破传统教育思维和教学模式要求的 体验式学习教育模式，它强调“做中学”，认为理论来源于 实践，并指导实践活动。拓展训练通过特定情境设置，以学 生的“体验”为基础，进而讨论、反思、总结，最终形成理 论，并将理论应用于实践。 教学过程的开放性与学生学习的自主性 与传统封闭式的教育模式不同，拓展训练强调教学过程 的开放性与学生学习的自主性相结合。拓展训练突破传统由 教师“讲”和学生“学”的固有框架，给予学生足够的时间 和空间，积极主动地参与学习，使学生活动融入学习实践的 整个环节中，学生不再是单纯、被动地接受知识，而是积极、 主动地吸收知识，充分体现教学过程的开放性与学生学习的 自主性。 教学内容的针对性 依据学生的不同阶段、不同的心理特征和心理态度，紧 贴政治思想素质、文化素质、专业素质、能力素质和身心素 质等五大素质教育内容，认真策划，精心准备，有针对性地 选择适当的训练内容，设计情境，制订相关课程，增强学生 的治思想素质、文化素质、专业素质、能力素质和身心素质， 使学生的素质逐步得到全面提高。 教育过程的体验性 拓展训练与传统教育形式最大的不同之处在于它是一 种以学生体验为基础的训练。通过各种拓展项目的情境设 置，模拟在现实生活和学习中可能会遇到的矛盾，让学生充 分体验所经历的各种情绪和心理，从而深入了解自我或群体 在面临某一陌生外界环境或刺激时的心理反应与后果，从而 进行理性反思，产生良好的学习效果。 个体与社会目标的统一 拓展训练不但关注传授学生系统知识和促进学生身心 健康发展，也关注学生社会化目标，即强调学生个体与社会 目标的统一。当个体目标与社会目标发生冲突时，个体以社 会化目标为指导，自觉修正个体目标，以适应社会化需要， 实现个体与社会化目标的高度一致性。 教学的实效性 拓展训练强调学生通过具体情境活动获得体验，注重教 学的实效性。在拓展训练过程中，“教”的目的旨在通过提 供学习情境、信息、游戏等方式，为学生创造适合学习的外 部条件和环境，其作用是产生“学习”；“会”的目的是学 生经过学习，在现实环境中能够应用学到的知识和技能，并 使之升华。 二、拓展训练教学的基本原则 创新教育原则 以体验、经验分享为教学形式的拓展训练在学校的出 现，打破了传统的教育模式，实现了教育创新。拓展训练通 过精心设置一系列新颖、刺激的情境，让学生直接参与整个 教学过程，在特定的环境中主动地去体会、去解决问题，在 参与、体验的过程中，使学生的心理受到挑战，思想得到启 发，素质得到提升。 开放性原则 拓展训练将哲学、心理学、教育学、管理学和社会学等 学科融入在一起，形成多学科相互交叉课程。它可以不受专 业、年级和学校等方面的局限，鼓励学生大范围交流，鼓励 不同专业背景、不同年龄层级的学生相互借鉴、互相学习。 在实践操作和回顾分享中让学生都有话可说，但又不能一下 子说得很完整，又能启发其他学生的思维，对学生的发散思 维、巩固知识、突出重点、强化理解等都有一定的作用。 学生为本原则 与传统的教学相比较，拓展训练中教师从教授者转变为 引导者，有时仅仅可能是活动的推动者，它淡化了教的角色， 使活动的主体成为学生本身，给他们更多的体验空间。它尊 重学生，以学生为主体，从“做”中“学”，充分启发和调 动学生的学习积极性，使学生的综合素质在实践操作过程中 得到很好的培养。 个性发展原则 拓展训练活动内容的设计是针对学生在心理、能力、知 识、身体等方面的现状和差异而展开的，依据不同阶段不同 的心理态度和心理特征，紧紧围绕素质教育要求，激发学生 参与活动的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生素质内 部需求，尊重学生个性的自由发展。 理论和实践相结合原则 拓展训练的整个过程包括活动体验、分享感受、反思交 流、理论整合和实际应用等五个环节，其中最重要的环节就 是将活动后的体验与实际应用相结合。在训练过程中，充分 挖掘出游戏与现实的共同要素，并通过分享交流吸收别人发 现的共同要素以及教师师总结时引用的现实中的经典案例， 拓宽了经验有效迁移的范围。拓展训练的场景中，面对即将 发生的事情无法预料，但又必须马上运用所学知识进行思 考，做出反应，加以解决，从而在这个过程中获得对知识更 深刻的体验。 参考文献： 董亮.关于高校开展拓展训练素质教育课的可行性研究 [J]