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基于美学视角的影视赏析课分析 摘要：针对影视赏析课中部份学生对该课程审美的认知缺失问题， 本文借助于对美学的审美沟通八要素的分析，拟制适用于影视赏析课的审 美沟通模式。该模式提出了教师选取市美文本、市美代码和学生进行审美 体验的方式方法，及影视文化的重要性，教师与学生之间的循环式审美沟 通可以提高课堂资源利用率，使同学们掌握利用影视作品进行专业知识学 习的方法。 关键词：影视赏析市美文化市美沟通间离式市美 一、审美沟通模式及其转变 （一）一般意义上的审美沟通模式 李泽厚认为“美”包括三层含义：“第一层：审美对象，第二层：华 美性质，第三层则是美的本质，美的根源。”随着现代科技的发展。“美” 的含义发生了改变，机械复制将承载美的物质符号化，人们不得不以符号 为中介来研宄美。王一川认为，美学是一门运用概念分析和体验方式去研 宄审美沟通的人文学科，美学的主要问题正是审美沟通。从这个意义上， 市美沟通与语言的沟通行为有着内在的一致性，研究沟通行为的俄裔美国 语言学家雅各布逊，论述了有关言语沟通六要素，并指出它们是任何言语 沟通行为都不可缺少的构成要素。 语境(context) 信息(message)发信人(addresser) 收信人(addressee) 触媒(contact) 代码(code) 审美沟通在上一模式的基础上，根据其自身的具体问题，增加了审美 体验和审美文化要素，而形成了审美沟通模式。 审美文化 审美语境 审美文本审美生产 审美消费 市美媒介 审美代码 审美体验 课堂情景对审美沟通模式的影响 课堂屮的市美沟通行为受特定环境影响，与一般意义的市美沟通有所 差异。首先，审美生产与审美消费两端的所指范围缩小。在课堂中.审美 沟通的两端是教师(传者)与学生(受者)。教师在一端承担选择的功能，即 对审美生产中的影视作品进行选择而提取出所需的审美文本。另一端的接 受者为学生，他们并不是被动的接受者，而是具有反馈力量的群体。其次， 审美语境被固定于教学活动屮。教师与学生的角色固定，双方在知识范围 上有一定的差距。最后，审美媒介固定。由于教学条件的改善，这门课程 的教室人多选在使用投影仪等设备的多媒体教室。 （三）课堂审美沟通模式 基于以上四个可见的课堂因素，笔者拟制了课堂审美沟通模式。在课 堂审美沟通模式中。教师处于中心位置.审美诸要素都要通过教师与学生 发生联系。教师选取影视作品或其屮的段落作为文本，并且向学生介绍其 中的审美代码的影像形态和造型手段。教师将影视文化的发展历程和分析 方法传授给学生，以引起学生对影视文化的敏感性。虽然审美体验是主观 感受，但是审美体验的方法及形成各种体验的原因仍需教师作指导和分 析。学生之间存在互动，针对审美文本、审美代码，以文字或影像的形式.反 馈给教师，教师调整后再次传授，达到优化循环。 二、课堂审美沟通模式分析 （一）审美文本与审美代码 市美文本指市美沟通屮可以激发市美体验的符号形式与意义系统。课 堂语境下的审美文本只能是影视作品。谢飞认为“课程结构不是以影片为 纲。而是以学习影片制作的各种手段为目的。”那么，课堂语境下的审美 就不，必针对完整的审美文本，可以零散的选取需要的部份。被教师选取 出来作为审美对像的“影片”，其娱乐功能被去除.它的角色在此刻转换 为学习的工具，而且在（Aj容的选择上要考虑到学生的接受能力。例如，堪 称激情浓郁、诗意盎然的抒情性黑帮电影《美国往事》，影片的叙事结构、 主题层次等都非常值得推敲、借鉴，但是部分段落的色情、血腥构成的“画 面暴力”过重，不适合阅片量较少的学生群欣赏，否则会严重影响课堂氛 0克里斯丁?麦茨认为影视文本代码是融会视觉、听觉，兼抒情、叙事 等特性的综合代码，可见影视代码包含在影视文本之中。有针对性的选取 几类文本代码，确保学生完成影视术语与其对应的影像代码表现方式的对 接。学生们不但要理解、记忆这些代码，而且耍掌握他们的功能。如：近 景和中景的具体表意区别是什么？怎样运用审美代码才能最有效的扩展有 限空间?在商业效益的影响下，哪些代码组成的作品是最讨巧的？ 笔者认为教师在选取文本或其中的代码时应注意“精”、“拙”均衡。 大多院校的影视赏析课名称前都要加上“精品”二字。学生们对于国内外 的著名影片也是如数家珍，但是笔者这种精品式的市美教育是不健全的。 缺失“丑元素”赏析。首先，虽然精品式的审美代码可以提高学 生们的审美层次，但是当学生们进行制作影片的实践的时候.由于一味被 提高的审美品位，加之学校的设备配置不全、指标相对较低，会导致学生 的作品与他们的审美层次不一致，心理落差大，打消学生的创作积极性。 其次，学生没有看过有缺点的作品，就不知道自己犯了这样的错误会产生 什么样的后果.不知道该如何避免这些错误。例如，某些县级电视台的综 艺节目或访谈节